關于提升中職教學水平的思考

摘要：伴隨著經濟社會的快速發展，中職學校的教學方式也應當進行適時的創新，以符合時代的發展要求，培養優秀學生。本文從三個方面著手探討了提升中職教學水平的要項。研究發現：柔性化的教學體系設計需做到減少單向“講述”，增加互動，并給予學生不同任務與不同標準；現代化的系統教學體系的實現需要發揮教學與輔導委員會的職能、使用數字教學設計模式、采用交互表征教學策略；合作學習策略的實現需要做好異質分析、積極的正向互賴、面對面的正向互動、強調個別績效等活動。

關鍵詞：中職；教學水平；提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0092-02

一、柔性化的教學體系設計

首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學，此法較可保證教學效率，也能使教師更有效掌握班級的學習節奏。然而，卻不利于教師及時發現學生個別學習差異。若要落實彈性化，教師應當在教學實施時增加學生“回饋”的機會，再依據學生反映，調整教學，使教與學形成良好的循環。考慮到教學時間的有限，教師盡管有心去關注每位學生學習狀況，卻也力有不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學一小段落后，請學生“重述”先前的教學內容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內容之后，請學生再回憶一次，遇到某位學生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學生，也帶著全班再做了一次復習。其次，給予不同任務與不同標準。在常態分班的教學環境，教師落實彈性化教學方案時，通常得花較多心力協助學習欲望不高的學生，因此最擔心讓前段學生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學習標準與學習任務讓不同程度的學生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學生只能背下整篇文章，但有的學生已能更進一步在理解的基礎上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經理解的學生對同學分組講解，這效果會比較教師重復講解多次更有效率，同時，也讓學習速度快的學生講解的歷程中增強“后設認知”。

二、構建現代化的系統教學體系

1.發揮教學與輔導委員會的職能。為提升教師學習質量及成效，與教學資源規劃，中職院校應設置“教學與輔導委員會”，統籌“教師教學與學習評價”與“學生輔導與學習資源”事項。“教學與輔導委員會”須定期辦理提升學習資源的“計劃（Plan）、執行（Do）、檢核（Check）及行動（Action）”。為促進任課老師教學與學習，“教學與輔導委員會”還須定期辦理教師教學技巧研習，以利于教學質量的提升。“教學與輔導委員會”需要定期辦理任課老師教學與學生學習檢查，作為提供老師教學參考，提升教學學習成效，以達教學質量提升。“教學與輔導委員會”同時需對老師教學與學生學習檢核較差任課老師，辦理教學觀摩與講習，以提升教學質量。“教學與輔導委員會”還需定期向“教評委員會”呈報教學質量提升實施成果與較差任課老師教學改進成效。

2.使用數字教學設計模式。教學設計是研究教學系統設計的一門應用科學，其任務在于揭示教學設計工作的規則，并且通過這些規則的知識指引教學實踐。教學設計是一門有關如何規劃教學的知識，通過這些知識，設計者以有系統的步驟，經由一系列的活動，產生并實施各種教學計劃或教學材料，以便從事教學，并有效且經濟地解決教學問題。數字教材設計模式是個系統化的教學設計過程，它提供了教學設計者一個框架以確保他們的教學設計是有效的，并讓教學設計者的設計過程能夠盡可能的有效率。Horton模式是針對數字學習提出來的模式，包括分析（Analysis）、設計（Design）、實施（Implementation）與評價（Evaluation），分析階段強調企業目標與績效目標的達成，進而找到學習目標；設計階段包含設計學習方法、整合資源、發展教材、應用適當科技；實施階段是依組織需求找尋適當的數字學習方案；評價階段是評價學習成效，也即個人目標與組織目標是否達成。這四個階段可以不斷重復施行已達精確目標。

3.采用交互表征教學策略。“交互表教學策略”的應用是以學生熟悉的經驗為發展基礎，運用生活化及具體化的表征方式，以圖解、解釋、示范、對談、舉例等多元化的具體教學表征及虛擬實境、概念動畫、符號表征、影像閱覽、說明圖示、類比、隱喻等抽象表征。在教學的前中后，教師考慮教學情境、學生準備及場域脈絡，交互運用“具體形式的教學表征”和“抽象形式的教學表征”，達成有效教學的目標。教師可應用交互表征教學策略所構建的平臺設計于對概念多媒體展示實物，利用網絡分享知識提供于其他的教學者，如教師等，作為對概念教學時的參考及應用。

三、應用合作學習策略

合作學習是一種應用廣泛的學習方法，許多研究都指出，合作學習為有助于提升學生的學業成就、學習動機、團體關系、自尊、對學習的態度等。合作學習必須做好如下幾點內容。第一，異質分析。做好異質分組是進行合作學習的第一要務，所謂的異質分組指的是將不同背景的學習者，依其性別、能力、生活環境、社經背景、學習成就等因素，將學生分配到不同的小組中，在異質的小組中能提供更多機會認識不同背景的學習對象，在面對相同問題時可能有不同的觀點與解決方式，分享彼此不同看法與經驗，經過這樣的互動能增進學生間的人際關系，并可縮短好成績與低成績學生的學業差異，在小組每位成員成績都需列入整組加減分計算的情形下，好成績學生也大多樂意幫助低成績學生。第二，積極的正向互賴。即小組成員能知覺到要為自己及所屬小組成員的學習負責，認同整個小組是一個命運共同體，通過角色任務的分配、資源的共享、酬賞的互賴，小組成員互相依賴，努力做好屬于自己的本分工作，分工達成學習目標，教師要設定清楚的小組目標，如設定報告評分各個向度，讓小組知道應努力的方向、并提供獎賞、資源。第三，面對面的正向互動。通過小組成員間直接的互動，如：小組討論、相互解釋問題如何解決、教導其他成員，互相幫助或激勵，能有效刺激學生從事高層次的認知活動，而不再是孤立的學習。要達成成功的互動，小組人數絕不能太多。教師也應在正式課程前先教導學生溝通、積極傾聽、沖突調解等社交技巧。第四，強調個別績效。合作學習過程中，每個人對小組的表現都有責任，小組成就應歸因于每位成員的努力，教師則必須評價各組中每一學生的學習情形，因此個別考試或隨機抽間、個人作業仍可實施，并將結果回饋給各小組每一成員，讓每個人都感覺到自己與其他人學習成功之問的重要性，也知悉誰需要支持、鼓勵或是協助，最終達到每個人不需要其他成員的協助，也可接受測驗。

總之，中職院校教學水平的提升需要綜合借鑒多種教學方法，并且應做到中西合璧。一方面要學習和借鑒國內、外先進的教學模式，并理性的分析和思考，力求達到中西完美融洽；另一方面也需要充分發揮傳統教學的優勢闖出一條具有特色的職教之路。另外，教育大計，教師為本。教師要提高教學水平，也需從多個方面著手，既要多下功夫，增加自我學術水平，多向老教師學習，并將先進的教學手段應用于課堂中。

參考文獻：

[1]黨建強，劉建平，鞠晨.思想政治課教學對聽障學生的教育作用和影響[J].中國聽力語言康復科學雜志，2005，（5）.

[2]萬建軍，王東升.加強信息素質教育，推動高校信息化建設[J].高校圖書館工作，2003，（3）.

[3]路愛玉，戴仁俊.體驗式教學模式在中職計算機專業實踐課中的應用實踐[J].軟件導刊（教育技術），2011，（8）.