研究型大學經濟學實驗教師團隊建設途徑

摘要：研究型大學開展經濟學實驗對經濟學科研與教學發展具有顯著作用，已經成為國內外高校的普遍做法。但在國內研究型大學實踐中發現實驗教師團隊發展不穩定，人才斷層現象逐步顯現，影響了實驗教學的深入展開。通過大學相關政策調整，引進模塊化教學，鼓勵產學研用結合等途徑可以得到解決，但需要保證系統性與長期性。

關鍵詞：研究型大學；實驗；經濟學；教師團隊

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0019-02

以實驗方式對經濟學理論與現象加以驗證，已經成為經濟學發展與教育的主要趨勢。當前歐美大學的經濟學實驗大致集中于以下主題：市場、決策、談判、拍賣、協調、社會偏好、撮合和現場試驗等。國內一些研究型大學憑借自身經濟學科的特色與優勢，也紛紛將經濟學實驗引入課堂。1994年，中國人民大學率先建立了國內第一個經濟科學實驗室，隨后廈門大學、南開大學、武漢大學等國內著名高校也紛紛成立各自的實驗機構。據統計，目前國內經濟管理專業實驗室（中心）已經超過100個，已成為體現大學經濟學科研與教學水平的一大特色。研究型大學的經濟學教育目標通常注重學生理論基礎與科研能力的培養，通過實驗起到了良好的支撐作用。但是，當前研究型大學經濟學實驗師資力量弱化卻是不爭的事實，主要表現為師資來源不穩定且有斷層”風險，教師實驗技能偏低，綜合性、創新性實驗設計能力偏弱等問題。這些問題若不解決，將制約經濟學實驗活動的進一步開展與教學效果的提升。

一、實驗教師團隊弱化的主要原因

1.實驗課程設置。與其他社會科學學科一樣，大部分經濟學專業課程講授勿需借助任何“實驗”也可完成，而經濟學實驗則對課程有著較強的選擇性，在各專業課程體系中的數量比例較低。國內已經開展實驗的課程如下：①專業基礎教學環節的有經濟學、計量經濟學、國際經濟學等。②專業方向教學環節的有進出口貿易實務、金融工程、保險精算、物流管理等。除此以外，大部分課程較難進行實驗設計，或不適于開展實驗。若進一步考慮到任課教師對實驗接受程度與能力存在的差異，則實驗教師團隊來源有限并存在較大不確定性。

2.教學管理支持有難度。受傳統教學管理思維影響，教學管理部門對經濟學專業開設實驗的重要性認識不足，尤其是一些綜合性理工科大學。忽視甚至有意漠視經濟學的“科學”性特征，將實驗視為學科發展中的“裝飾品”，缺乏系統性、連續性支持。表現在：①資金支持不足；②實驗課時安排難統一。

3.教師實踐能力缺乏。近些年，國內部分研究型大學興起“排名榜”、“國際認證”錦標賽等風潮，對海內外高端科研人才狂熱追逐成為一把致勝的“利器”，政策導向必然偏重于新進教師在SCI、SSCI等檢索論文，國家科研基金數量的貢獻，力圖通過短期內大力度支持提升科研實力短板，“重理論，輕實踐”的傳統思想得到進一步固化。新引進的教師，尤其是許多年輕教師多為“從校門到校門”型，擅長理論問題研究，缺乏且忽視實務經驗積累，難以短期內勝任一些諸如證券投資學、進出口貿易實務等課程實驗的需要。而現有教師隨著年齡增長，知識逐步陳舊，對快速變換的市場業務把握有一定難度，對實驗過程中出現的疑難問題不能妥善解決，理論教學與實驗教學環節脫節。因此，相關課程實驗教師斷層現象已經逐步顯現。

二、加強經濟學實驗教師團隊建設途徑

1.轉變思想觀念增強政策支持力度。第一，增加經濟學實驗設施資金支持。跟蹤國內外著名大學經濟學實驗的發展趨勢，結合自身科研與教學情況，厘清學生培養能力的層次，對經濟學實驗課程開設進行整體規劃。先從條件成熟課程著手，逐步加大資金支持，形成一套規劃合理、特色鮮明的經濟學實驗體系。第二，加強教師專業技術知識和實驗教學技能培訓。學校應為開展經濟學實驗的教師制定進修計劃，參加定期與不定期培訓，拓寬知識面，掌握本學科的專業基礎知識和相關的實驗技能、實驗理論；熟練掌握實驗軟件的原理、結構、性能、操作規程、安裝、調試和維護方法。第三，提供必要的獎勵與激勵措施。對開展經濟學實驗效果好的教師在教學改革課題、課時費、年終考核等方面提供必要獎勵，鼓勵更多的教師參與課程教學實驗的探索中，形成“科研與實驗互動、教學與實驗互動”的良性機制，為經濟學專業發展提供新的支撐。

2.整合現有師資力量實現模塊化教學。在當前無法改變學校既有人才引進政策基礎上，需要深入挖掘現有師資資源。對現有實驗師資力量加以整合，以課程團隊為依托，按照模塊化思想對原課程體系重新設計，打破傳統“一人一課”制，嘗試采用“多人一課”制。教師團隊成員可根據個人研究與教學特長，承擔部分模塊授課任務，實驗環節模塊可由專人承擔，既實現了師資資源的優化配置，解決部分任課教師實驗經驗缺乏問題，又可提升課程整體教學效果。此外，聘請校內外實業界人士承擔部分模塊講解任務，分享業界最新成果，彌補現有人才引進制度不足，拓展學生的知識空間。

3.鼓勵“產學研用”合作，倡導“雙師型”教師培養。我國傳統的封閉式的大學辦學模式正在逐漸被“多方合作，共同育人”的新模式所代替。其中，“產學研用”合作成為高校創新教學模式，完善教師與學生培養體系的重要載體與平臺。大學教師角色的合理定位是教學而不是教書。教師要能通過多種“產學研用”合作渠道，真正了解實際部門的運營管理，能夠洞悉理論與實踐的差距，用于指導學生提高實踐能力，并針對學生的特點進行實訓指導與訓練。一個具有“產學研用”結合意識的專業教師，除了應該具備職業精神外，還必須具有把握專業領域內技術進步總體趨勢的能力，把專業知識和技能有效結合傳授給學生，成為真正“雙師型”教師。

我國研究型大學數量多、差異大，經濟學學科發展階段更是不一而同，如何將經濟學實驗應用至學科發展中并無恒定模式，但也存在一定共性。當然，問題解決絕非一蹴而就，需要經過系統的、長期的轉變，以整體規劃為先，政策支持為本，不斷探索與完善。學校應該抓住當前實驗教學改革契機，打造一支高素質、多層次、有特色，對學科發展起到有力支撐的優秀實驗教學團隊。

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基金項目：同濟大學2011年實驗教學改革項目；2012年研究生精品課程建設項目；2012年“985工程”三期本科教學實驗室建設項目；2013年同濟大學本科卓越課程教學團隊課程建設

作者簡介：李永（1975-），男（回族），河南平頂山人，經濟學博士，副教授，碩士生導師，同濟大學經濟與金融系副系主任，經濟研究所所長，畢業于南開大學世界經濟專業，研究方向：金融風險管理；金珂（1990-），女，安徽安慶人，同濟大學經濟與管理學院碩士研究生，畢業于河海大學國際經濟與貿易專業，研究方向：貿易理論與政策。