自主合作探究模式在高中語文教學中的應用

摘要：在經濟社會不斷快速發展的背景下，高中語文教學模式必須進行全面的創新，本文從課堂教學模式與綜合教學策略兩個方面著手，探討了自主合作探究模式的構建與應用。

關鍵詞：高中語文教學；自主合作探究；課堂教學；綜合教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0165-02

一、創新高中語文課堂教學模式

1.創新教學理念。伴隨著教育理念的創新發展，高中語文教學不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業發展上面，教師本身的教學理念對實際教學都具有很大的影響。因為一個能夠勇于創新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，能夠做到與時俱進，能不斷發覺自己教學上的盲點，自我營造出對學生最有利的教學情境。教師若要加強高中語文教學知識，其必須從實際知識的發展歷程中思考最可能讓學生聽懂的教學策略，在內心形成一套自我的教學概念與教學流程，區分哪些學生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構，就可以用來分析洞察語文的教學實務，進而形成有效的教學方式。而這樣的方式當然也需要教師時時刻刻審視自己的教學成效，并從教學經驗中累積而來，時刻保持教學理念的創新。

2.設計柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學，此法可保證教學效率，也能使教師更有效掌握班級的學習節奏，然而，卻不利于教師及時發現學生的個別學習差異。若要落實彈性化，教師應當在教學實施時增加學生“回饋”的機會，再依據學生反映，調整教學，使教與學形成良好的循環。考慮到教學時間的有限，教師盡管有心去關注每位學生的學習狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學一小段落后，請學生“重述”先前的教學內容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內容之后，請學生再回憶一次，遇到某位學生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學生，也帶著全班再做了一次復習。其次，給予不同任務和不同標準。在常態分班的教學環境，教師落實彈性化教學方案時，通常得花較多心力協助學習欲望不高的學生，因此最擔心讓前段學生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學習標準與學習任務讓不同程度的學生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學生只能背下整篇文章，但有的學生已能更進一步在理解的基礎上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經理解的學生對同學分組講解，這效果會比教師重復講解多次更有效，同時，也讓學習速度快的學生在講解的歷程中增強“后設認知”。

3.實行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據學生的能力、興趣趨向，給予適合不同學生的教育內容與方式。這個發展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學者霍華德·加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認為人類智能可分為八種，如語文、邏輯、數學、空間等智能，要經多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學時應該考慮不同學生的能力與需求，讓學生能真正發揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學生的個別差異。除了學生基本資料和過往成績之外，老師應該多方收集信息對學生進行進一步了解，以作為教學設計的參考。例如：設計“開放式問答”的學習單、學生自評與互評、學校生活觀察、家庭訪問、教師與學生面對面談話等。在高中語文教學上，還可以通過學生過往的作文、生活日記、成績單、閱讀心得等來了解學生知識掌握的程度。

二、實施高中語文綜合教學策略

1.實施多元化教學策略。多元化的教學活動設計有助于提升學生學習動機。不同的教學內容，配合相關的教學活動設計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態活動，搭配搶答活動、同學討論等動態活動，可以調節教學節奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業中，可得知學生有豐富的聯想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。另外，在信息技術時代，多媒體教學也體現出了一系列優勢。它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創設多種情境，讓學生興趣大增，還可以優化課堂的教學內容，讓其與高中語文教學做到科學合理的整合。但在平時的運用中，多媒體教學還出現了以下誤區，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主。過度地依賴多媒體，還將會阻礙學生想象力的發展，甚至沖淡了語文的原有魅力。

2.落實質量評價工作。高中語文教師應利用質量評價的方法，有系統且有效的了解學生的特性和能力表現，根據質量評價的結果提供給學生良好的學習環境和符合課程特色的教學設計。在進行質量評價時應注意如下一些事項：第一，構建專業評價小組。質量評價不只是教師的責任，所有與教學有關的人員，均可提供相關的資料與經驗。第二，必須要有明確的質量評價目的。由于學生的個別需求差異很大，所以在對學生進行質量評價時，必須了解到質量評價的主要目的是要了解學生能夠做什么。第三，評價應根據教學目標。第四，應考慮學生身心成熟度與個別差異。不同的學生在身心成熟度、能力水準、認知及各種經驗上都有所不同。對學生而言，個別差異尤其明顯，更應了解到學生的主要缺陷。第五，制定可達成的目標。第六，監督質量評價的進行與進度。在學生接受質量評價的過程中，教師要確實盡到督導的責任，所有學生表現出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現某些信息。第七，注意其適當性。對于質量評價的內容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學生的能力水準及狀況來調整，指導的方式也應力求簡單。

參考文獻：

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