淺談順應(yīng)高職學(xué)生情感發(fā)展創(chuàng)建自主英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)思考

摘要：近幾年來(lái)，高職英語(yǔ)教育一直在不斷地改革，同時(shí)也接受著職業(yè)和社會(huì)需求的多重考驗(yàn)。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，聽(tīng)說(shuō)技能尤其是口語(yǔ)技能將是他們踏出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)后用得最多也最具實(shí)際意義的技能。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的重要性不言而喻。那么，如何突破陳舊的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，儼然成為新時(shí)期下英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的緊要課題。本文將從傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的幾個(gè)誤區(qū)出發(fā)，分析其弊端并提出相應(yīng)的解決辦法，從而得出：在新形勢(shì)下，創(chuàng)建自主英語(yǔ)口語(yǔ)課堂才是適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能要求的有效途徑，這樣才能促進(jìn)全面改進(jìn)職業(yè)院校英語(yǔ)課堂模式的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；情感發(fā)展；口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0090-03

近年來(lái)，隨著高職教育的不斷發(fā)展，對(duì)高職各門(mén)學(xué)科的具體要求也更加的明朗化：即是必須擺脫本科教育思維的影響，找出真正適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展方向的教學(xué)實(shí)踐模式。就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求的制定顯得尤為重要。因此，如何突破陳舊的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂形式，同類院校英語(yǔ)學(xué)界也做了大量的取證和研究工作，并取得了一定的進(jìn)步。然而，在目前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依然有很大一部分老師矯枉過(guò)正，過(guò)分注重口語(yǔ)交際的格式化，使口語(yǔ)課堂儼然成了閱讀和背誦的“秀場(chǎng)”，教學(xué)效果大打折扣。為此，我覺(jué)得必須走出傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的幾個(gè)誤區(qū)，同時(shí)順應(yīng)高職學(xué)生情感發(fā)展，創(chuàng)建自主英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，突破“格式化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的口語(yǔ)教學(xué)，也只有這樣，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，走上實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的道路，形成高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性和實(shí)效性。下面，我將就此問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的三個(gè)誤區(qū)及改進(jìn)辦法

1.學(xué)習(xí)者角色單一。一堂課的成功與否主要取決于傳授者和學(xué)習(xí)者是否能夠明確自身的功能，也就是應(yīng)該要弄清楚教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。尤其是在口語(yǔ)課這種需要最大限度發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的課堂形式中，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該要扮演一個(gè)具有多重身份的角色才能真正完成口語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主心骨，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，因此造就了“填鴨式”的教學(xué)誤區(qū)。新時(shí)代的職業(yè)院校英語(yǔ)課堂中，教學(xué)理念應(yīng)秉承建構(gòu)主義理論的思想指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的核心。學(xué)生的角色不再是單一的學(xué)習(xí)者，他們可以是活動(dòng)的籌劃者、監(jiān)督者，或者是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者甚至是互為比較的評(píng)價(jià)者。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更多的運(yùn)用到諸如任務(wù)型教學(xué)法等方式，賦予學(xué)生更多的身份，讓他們最大限度并且至始至終的參與到語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中來(lái)。比如說(shuō)口語(yǔ)課堂中安排的值日?qǐng)?bào)告、小組討論和角色扮演等活動(dòng)，他們既可以是活動(dòng)的籌劃者又可以是觀眾同時(shí)還是評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者。學(xué)習(xí)者角色的多元化使學(xué)生參與的廣度提高，自然形成以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)模式。

2.教學(xué)組織形式單調(diào)。口語(yǔ)課堂的教學(xué)組織是十分重要的。要在短短45分鐘課程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力十分不易。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師采用單調(diào)的介紹重點(diǎn)短語(yǔ)、句型以及閱讀或問(wèn)答等形式，教學(xué)組織中不能放開(kāi)手腳。尤其面對(duì)高職院校的學(xué)生，教師擔(dān)心他們基礎(chǔ)差，口語(yǔ)能力弱，因此怕給學(xué)生留任務(wù)，放擔(dān)子。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)也是一個(gè)誤區(qū)，反而產(chǎn)生了不利影響：一方面束縛了學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)組織中只有師生交往，而忽略了生生交往和小組團(tuán)隊(duì)間的交往。另一方面，造成了學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依賴，不能夠自主學(xué)習(xí)，束縛了思維發(fā)展空間和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。其實(shí)，教學(xué)組織形式更重要的是考慮到學(xué)生間和小組間的交往。除了組織個(gè)人參與的口語(yǔ)練習(xí)形式，如值日?qǐng)?bào)告、脫口秀、看圖答問(wèn)等。教師更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際能力多開(kāi)展小組合作的形式，如雙人對(duì)話、角色扮演、小組討論或班級(jí)一分為二的辯論等。這樣一來(lái)，改變了以往在大班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，課堂的教學(xué)組織受人數(shù)限制，只有少數(shù)人參與說(shuō)話，大多數(shù)旁聽(tīng)的狀況，也滿足了不同層次學(xué)生的需求，在一定程度上還能起到互幫互助的效果。與此同時(shí)，老師在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中僅僅扮演組織策劃者和分析評(píng)價(jià)者的角色，大大地開(kāi)拓了教學(xué)空間和增強(qiáng)教學(xué)靈活性。除此之外，口語(yǔ)練習(xí)還可以延展到課堂以外。比如組織學(xué)生參與英語(yǔ)角，英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.評(píng)價(jià)模式不科學(xué)。評(píng)價(jià)是考量英語(yǔ)課程成效性的重要指標(biāo)，也是建構(gòu)英語(yǔ)課堂的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是通常以期末測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)模式放在高職英語(yǔ)教學(xué)中是沒(méi)有參考價(jià)值的。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，終結(jié)性評(píng)價(jià)模式完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，只是用一次成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣性的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生成績(jī)低下，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在高職院校的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該采取的是形成性評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式可以做到全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，由此形成多元化全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)。

我認(rèn)為，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂參照形成性評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該給每一個(gè)參加口語(yǔ)課的學(xué)生建立形成性評(píng)價(jià)成績(jī)冊(cè)，由教師或小組帶頭人科學(xué)地記錄學(xué)生每一堂口語(yǔ)課中語(yǔ)言知識(shí)的增進(jìn)、語(yǔ)言技能的豐富情況等，然后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出分析和建議，最終以十分制或百分制的分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生學(xué)期總成績(jī)。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生雙方面都明確了口語(yǔ)教和學(xué)的過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，做到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定有的放矢的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立了信心，為口語(yǔ)教學(xué)自主性能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

二、順應(yīng)高職學(xué)生情感發(fā)展，創(chuàng)建自主英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

鑒于以上提到的三個(gè)主要制約高職院校口語(yǔ)課堂實(shí)效性的問(wèn)題，要改變現(xiàn)狀，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，我們必須從源頭上找到突破口，那就是消除學(xué)習(xí)焦慮，改變思想觀念，順應(yīng)高職學(xué)生情感發(fā)展，創(chuàng)建自主口語(yǔ)課堂。

1.消除學(xué)習(xí)焦慮，克服“畏難”情緒，順應(yīng)高職學(xué)生情感發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)必須具備健康的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。相對(duì)于本科或大專院校的學(xué)生而言，高職學(xué)生有他們自身的特點(diǎn)和先天的不足。他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是口語(yǔ)，在面對(duì)知識(shí)水平比自己高出很多的教師時(shí)，生怕自己說(shuō)錯(cuò)、出丑，不自覺(jué)地生出一種自卑和“畏難”的情緒，這種學(xué)習(xí)焦慮一旦出現(xiàn)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上就羞于開(kāi)口、保持沉默。針對(duì)學(xué)生的不配合，教師因而也完全沒(méi)有教學(xué)和指導(dǎo)的空間。因此，注重情感因素，消除學(xué)習(xí)焦慮，順應(yīng)高職學(xué)生情感發(fā)展成了提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要因素。學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。尤其是在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常產(chǎn)生緊張、不安、擔(dān)憂甚至恐懼的心理，在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為回避對(duì)話交談，用單音節(jié)詞來(lái)回答問(wèn)題，或心不在焉、答非所問(wèn)，以及不敢跟老師進(jìn)行目光交流等。這種心理狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，并為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程留下了十分嚴(yán)重的思想隱患，因此，我們必須將其消除，緩解學(xué)生心理壓力，實(shí)現(xiàn)適宜的情感控制，才能提高口語(yǔ)成績(jī)。實(shí)際上，要解決這個(gè)問(wèn)題也并非難事，我們只要做到兩個(gè)“相信”和兩個(gè)“微笑”。首先，教師和學(xué)生要建立一種互相尊重、平等民主的師生關(guān)系，做到兩個(gè)“微笑”。第一個(gè)“微笑”就是在整個(gè)課堂口語(yǔ)交流過(guò)程中一直保持友善和親和力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自然而然地參與到口語(yǔ)練習(xí)中。第二個(gè)“微笑”就是當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛谜Z(yǔ)能力欠缺，出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要粗暴地糾正，而應(yīng)用微笑的表情加上“Good”，“Well，how interesting！”，“You are the best.”等表明贊許的言語(yǔ)來(lái)積極回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生，想方設(shè)法延續(xù)學(xué)生說(shuō)話的熱情。教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生敢于開(kāi)口，其次再耐心地指出語(yǔ)言上的錯(cuò)誤和不足。這樣，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除自卑感，充滿自信心地學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該注重情感因素、消除學(xué)習(xí)焦慮，順應(yīng)情感發(fā)展，做到兩個(gè)“相信”：即相信學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心，但是他們中的大多數(shù)仍渴望能學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該幫助他們重拾信心，改變觀念，告訴他們：“過(guò)去沒(méi)學(xué)好并非能力問(wèn)題；現(xiàn)在想學(xué)好了，只要自信和努力就能做到。”正如我國(guó)大學(xué)問(wèn)家孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”因此，對(duì)于高職類院校的學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情才是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該堅(jiān)決擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威和給學(xué)生制造焦慮情緒的形式，諸如搞突襲式提問(wèn)、諷刺性教育評(píng)價(jià)等，而是營(yíng)造活躍、寬松的課堂氣氛，增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，比如作業(yè)報(bào)告、小組情景劇表演，英語(yǔ)口語(yǔ)個(gè)人才藝秀等，以學(xué)生活動(dòng)為主體，通過(guò)情感控制和調(diào)節(jié)、舒緩學(xué)習(xí)焦慮，營(yíng)造和諧信賴的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我交際的能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的提高。

2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就是核心。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生主體地位的保障有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我這里講到創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前的預(yù)期指導(dǎo)、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后實(shí)踐。①課前的預(yù)期指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該通過(guò)各種渠道充分了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平，最好能夠建立學(xué)生表現(xiàn)行為的檔案或手冊(cè)，并由此對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出一個(gè)合理范圍內(nèi)的預(yù)判。根據(jù)這個(gè)預(yù)先估計(jì)，教師可以給不同程度的學(xué)生分配不一樣的口語(yǔ)任務(wù)。②課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大部分的高校教師能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)估，但是卻往往忽視了課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)其實(shí)就是要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，時(shí)刻不忘激發(fā)學(xué)生的成就感。在口語(yǔ)課上，教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生尤其是那些性格內(nèi)向，膽小靦腆、且口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生張口說(shuō)話，并且恰倒好處地肯定他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)他們的成功感和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤要無(wú)限縮小，對(duì)那些經(jīng)過(guò)努力仍不能回答完好的同學(xué)，教師更應(yīng)給予安慰和鼓勵(lì)。這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每一次贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)像冬日里的陽(yáng)光一樣溫暖，促使他們更加自信自強(qiáng)，熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。③課后實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂的形成，根本上就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和做派，帶來(lái)課堂方式的突破，即增強(qiáng)口語(yǔ)內(nèi)容的互動(dòng)性、語(yǔ)言材料的真實(shí)性，口語(yǔ)環(huán)境的生活化。要做到這些，我認(rèn)為高職院校的英語(yǔ)教師就應(yīng)該在課后實(shí)踐方面下工夫。首先，我們可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)第二課堂或英語(yǔ)角等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)內(nèi)容的互動(dòng)。其次，我們?cè)隗w式上增強(qiáng)應(yīng)用性，安排學(xué)生借助影視和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，把口語(yǔ)練習(xí)和廣告、產(chǎn)品說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓更多的自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式是相輔相成的。教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做到自己去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里不是教師職責(zé)的減輕，而是轉(zhuǎn)換；不是地位的降低，而是變化。教師更多地關(guān)注學(xué)生的生活和情感，而讓學(xué)生自主計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。

總之，在新的時(shí)代形勢(shì)下，創(chuàng)建自主英語(yǔ)口語(yǔ)課堂才是適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能要求的有效途徑，這樣才能促進(jìn)全面改進(jìn)職業(yè)院校英語(yǔ)課堂模式的目的。

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