德語篇章閱讀中的解碼

摘要：閱讀被看作是語篇分析和意義建構的綜合過程，也是閱讀者的一個認知過程，即讀者對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，而圖式是一種認知的手段。讀者在閱讀篇章時激活圖式框架結構中的知識幫助解碼，完成閱讀過程。本文試圖借助于圖式理論探討德語閱讀教學中閱讀能力和閱讀策略的培養。

關鍵詞：閱讀；圖式；閱讀能力；閱讀策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0220-03

一、引言

圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant，1781）著作中，他認為一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義概念，即人們運用已有的圖式對新信息進行加工的時候，能評價原有圖式是否適合于正在被加工的新信息以及一定的新情景。在此基礎上逐漸發展成現在的圖式概念。圖式是通過認知經驗發展起來的關于特定事物或概念的認知結構。在我國的外語教學中經常把圖式理論應用到外語的閱讀和聽力理解中。圖式理論其根本是基于教學篇章語言學的理論。教學篇章語言學更多地重視宏觀層次解碼，尤其是閱讀教學中，圖式理論常被用于教學指導。根據這個理論，新的知識只能與現有的知識框架結構聯系起來進行認識，也就是說人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。有能力的讀者在閱讀篇章時激活框架結構中的知識幫助解碼。這個框架結構不僅包括世界知識如自然現象，現實生活中的事件和行為的典型序列等，也包括篇章知識如篇章的典型結構和組織。

二、閱讀與圖示

對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式、內容圖式、形式圖式。語言圖式：指的是讀者先前的語言知識，即一些關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式：指文章的主題。形式圖式：指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度及篇章、修辭等方面所具備的知識。閱讀理解是一個復雜的認知過程，不是語篇信息的被動接受，閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程，是語篇信息意義建構的綜合過程。該綜合過程基于各種加工層面而完成：詞層面，句子層面和篇章層面。理解篇章需要多種因素，重要的因素之一是意圖：比如閱讀菜譜，是想做菜；閱讀小說可能是為了放松；閱讀列車時刻表可能是想購買車票，規劃出行的日程。閱讀者借助于已有的知識理解篇章，因為只有當讀者的已有知識和篇章中的信息在某種程度上相互吻合時才能在閱讀篇章時激活框架結構中的知識幫助解碼。學習德語的學生閱讀理解德文的篇章不僅要靠他們本身的語言水平，也不是隨著他們語言水平的提高自然而然地應用這種圖式掌握閱讀能力，這種閱讀理解能力是要通過科學的系統的訓練而獲得的。但是目前學生的認知結構中常常缺少策略性知識，認知結構是不完善的。因此，閱讀教學中的閱讀策略和閱讀能力培養尤為重要。

三、閱讀的能力

閱讀理解的基本能力是閱讀和理解篇章的基本條件。閱讀理解的過程和結果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。閱讀過程對于受過訓練的閱讀者來說是潛意識的自動的過程。了解自己的閱讀和理解能力和有目的的運用這些能力對閱讀理解產生影響。閱讀策略能幫助閱讀者調控自己的閱讀過程，因此他們可以顧及到篇章整體的因素，如閱讀目的、背景知識、篇章結構。

完成閱讀理解的過程基本包括以下幾個方面：

閱讀理解的基本能力：①想象力：比如內部想象，構建所讀內容的圖像。②聯想能力（推理能力）：辨認，領會句子成分，推理。③先前知識：語言知識，世界知識。④篇章結構知識。⑤閱讀意圖（閱讀的目的，動機，興趣）；⑥認知條件（集中力，記憶，詞匯，分析能力）。

想象力：閱讀是一種主動的行為。在閱讀時閱讀者在大腦里構建內在的圖景。這種圖景因人而異，它們取決于閱讀者的已有的經驗，世界知識，題材知識，有助于構建心智模型，以進一步加工所閱讀的內容。因此，喚醒閱讀者頭腦中與所閱讀篇章相關的想象圖景很重要。

聯想（推理）能力：詞句不是獨立存在，而是出現在篇章中。外語學習者需學會應用句法規則，分析句子的語法單元，找出各單元之間的關系和聯系。長句和非通常的句式往往使讀者難以理清篇章的聚合意思。單個句子和句組往往是相互關聯的，但是不是所有需要理解的內容都直白的表現于語言之中。而是需要讀者在語言知識的基礎上憑借自己已有知識幫助理解，而這種推理是下意識的。在下面的短文閱讀理解練習中即需要閱讀者借助于語言知識進行推理判斷：

Ich fahre bald in Urlaub.K.nnten Sie mir einen spannenden Krimi empfehlen？fragt ein K？ufer.Hier ist einer.Der ist so interessant，dass Sie ihn nicht aus der Hand legen werden.antwortet der Verk？ufer.Erst auf der letzten Seite erfahren Sie ，dass es der Koch gewesen ist.

Der K？ufer verl？sst die Buchhandlung，ohne etwas gekauft zu haben.

Der K？ufer hat das Buch nicht gekauft，weil

er das Buch nicht interessant findet.

Die Buchhandlung zu wenig Bücher hat.

der Verk？ufer ein falsches Buch empfohlen hat.

der Verk？ufer ihm das Ende der Geschichte gesagt hat.

該文正確的選項應該是D。雖然短文中沒有直接給出答案，但是需要閱讀者根據文中的上下文做出推力和判斷。文章中顧客的要求及spannend一詞也是解答本題的關鍵，文章中的最后一句話“Erst auf der letzten Seite erfahren Sie，dass es der Koch gewesen ist.”“已經讓顧客失去了spannend心情了。”推斷是一個認知過程……它雖然有語言表達激活，但卻不一定在語言表達中被明示，推斷以儲存于大腦中的圖式為基礎，它的主要作用在于補充和擴展篇章的蘊含和預設，這意味著它的內容要多于簡單的語義呈現（馮曉虎）。”

先前知識：理解過程雖然基于篇章的語言信息，但這些信息還不足以建立一個心智模型、篇章理解還需要前期知識，世界知識和專門知識。一旦讀者缺少這些前期的知識，閱讀理解就會產生很大的困難。研究表明，已有知識或世界知識有助于大大提高篇章的理解。如：Peter ist mit Struppi zum Tierarzt gegangen.Er hat ihm eine Spritze gegeben.后一個句子中使用了兩個代詞er和ihm分別指代上句中的兩個名詞。但問題是他們分別指代上文的誰？是誰給誰打針？如果有了基本的醫療常識，閱讀者很快明白er指代的是Tierarzt，而ihm指代的是Struppi（德國人給狗常用的名字）。在這個句子的理解中既需要語言知識，又需要世界知識。學生在閱讀時，他先前存入的知識往往會與文章中的符號產生聯系，因為每一段有意義的文字均包含新信息和舊信息，即前景信息（Vorkenntnisse）和背景信息（Hintergrundinformation）。前景信息是作者明確交代的信息，而背景信息則是讀者和作者雙方共有的知識。除了已有知識，世界知識有助于篇章理解外，對篇章結構和篇章體裁的了解以及對情景故事模式的（小說語言，篇章能力）了解也可減輕理解篇章的難度。根據認知圖示理論，篇章結構的認知是以認知圖式形式存于大腦，即篇章能力。一定的篇章結構知識明顯的減輕理解，因為在閱讀時閱讀者大腦中的圖示知識被激活。

四、閱讀策略

上述幾個例子的分析說明了閱讀的基本能力的重要性，而這種能力的獲得是要在課堂教學中對學生進行逐步地科學地訓練。這就需要一定的閱讀策略。認知心理學認為，閱讀中自動過程和有意識的控制過程是不一樣的，而這兩種技能對閱讀者都很重要。閱讀理解可以伴隨自動和有意識的過程，當出現理解困難和邏輯矛盾時有必要進行有意識的調控閱讀過程，對此閱讀者需要加工處理篇章的策略。閱讀策略對閱讀理解至關重要。好的閱讀者了解閱讀過程，可以監控和調節它。閱讀者在閱讀時可以啟用理解空位的調整行為。閱讀策略還可以直接影響到要獲取的和加工的信息，以便這些信息得以理解、保存、獲取、轉換，而這些過程是在篇章和讀者之間的互動形成的。典型的基本策略是學習篇章的理解策略。它包括重復策略闡述策略，組織策略等。①重復策略：用于簡單的泛讀理解，其方法是重復的閱讀，劃出關鍵詞，做筆記。②闡述策略：用于激活讀者大腦中的已有知識，使其與閱讀篇章中的知識銜接而產生新的信息，在讀者心里構建一個心智模型。幫助完成更深層次的理解。可以促進理解的行為還有，向自己提問，在閱讀中生成圖示想象、推測，（從標題推測內容，提些內容摘要，推論），尋找新信息與已有信息一致性。③組織與歸納策略。這個策略辨認篇章結構，幫助讀者將篇章中的信息總結成較大的意義單位并分類，可使讀者集中到重要的信息上去。這種策略的方式有：將篇章分成意義段落，給各個段落擬出主題（標題），用邊注的方式標明文章中主要的地方，寫出內容摘要。④元認知策略。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。元認知策略包括：自我計劃策略、自我監察策略、自我調控策略。⑤動機—情感策略。比如確立可以實現的目標，理據性（自我確立動機），確信自己某方面的能力等。

五、實例分析

下面的練習選自德國Vitaminde中的一篇閱讀理解練習題。分析該閱讀練習我們可以發現，它遵循了認知圖式的理論模式。（選自：vitamin de，Nr.54/Herbst2012，S.28–29）

1.Text：SMS-Alles sagen mit 160 Zeichen

Haben Sie ein Handy？

Diskutieren Sie in der Gruppe：

2.Versuchen Sie zu erraten，was die folgenden

SMS-Abkürzungen bedeuten：

akla，bb，hdl，lg，mfg，rumian

Die richtigen Antworten und noch mehr

Abkürzungen finden Sie im Infokasten zum

Text？SMS-Alles sagen mit 160 Zeichen“

auf den Seiten 28-29 in vitamin de.

3.Schreiben Sie folgende SMS mit Hilfe

der Abkürzugen：

Ich schlafe noch，melde mich sp？ter.

Gute Nacht！Hab dich lieb！

Alles klar，ich bin gleich bei dir.

Wir sehen uns，bis bald！

Ich schlafe noch，lass mich in Ruhe！

Ich will dich direkt sprechen，bin gleich bei dir.

4.Die SMS ist ein wichtiges Kommunikationsmittel.DenkenSie das auch so darüber？Oder ist das SMS-Schreiben nur Zeitverschwendung？

Diskutieren Sie in der Gruppe.

Lesen Sie den ersten Teil des Textes ？SMS-Alles sagen mit 160 Zeichen“aufSeite 28 in vitamin de.Finden Sie die Gründe，warum junge Leute so gern？simsen“.

5.Lesen Sie den Text bis zum Ende.Beantworten Sie die Fragen：

Warum gibt es eine eigene SMS-Sprache？

Welche englischen Abkürzungen sind in Deutschland popul？覿r？

Warum sind Grammatik und Rechtschreibung beim SMS-Schreiben nicht wichtig？

Ist die SMS-Sprache etwas Negatives oder Kreatives？Warum？

文章標題和圖片已讓閱讀者知道將要閱讀文章的所涉及的題材——手機和短信。練習1到練習3都屬于閱讀前的練習，其中練習1中的三個問題的提出激活了閱讀者頭腦中已有的知識——使用手機的經歷和經驗；練習2和練習3則激發了學生的閱讀興趣和調動了閱讀者的聯想（推理）能力。練習4和練習5給閱讀者提出了非常明確的閱讀期待和目標，因為有了前三個練習作為鋪墊，學生有目的的有針對性的有重點的去解答閱讀中的問題，而無需逐字逐句的去理解篇章的內容。

六、結語

篇章的理解是一種有意圖、有策略、有選擇的程序。要提高學習者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當的閱讀方式和應用適宜的閱讀理解策略。在德語閱讀教學中選取合理的篇章素材，有意識的有目的的設計閱讀理解的練習，閱讀練習的引導及因此而明確的閱讀目的等都是保證閱讀理解順利進行的條件，因此科學設計課堂教學，幫組學生建立良好的認知結構，提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

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