師生自我效能感同質(zhì)性互動在英語教學中的應(yīng)用

摘要：依據(jù)班杜拉自我效能感理論，立足于提高學生學習自我效能感和教師教學效能感，本文深入探討改善英語教學效果的師生自我效能感同質(zhì)性互動關(guān)系，提出了教學過程中師生“教”、“學”自我效能感相互提升的方法。

關(guān)鍵詞：自我效能感；同質(zhì)性互動；英語教學；教學效能感

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0130-02

一、前言

近年來，國內(nèi)外對教師自我效能感的研究表明：教師自我效能感在提高教學質(zhì)量、提升教學效果、影響學生學習自我效能感等方面有著積極的作用。同時也有大量文獻研究發(fā)現(xiàn)：學生學習自我效能感的提高也有利于教師教學自我效能感的提升。但教師的“教”及學生的“學”是相互影響、相輔相成的兩個方面。然而，很少有文獻探討兩方面的同步提升，大量文獻僅僅側(cè)重于研究提升教師自我效能感或者學生學習自我效能感的方法或者影響因素。如何在提升教師教學自我效能感和提高學生學習自我效能感兩個方面實現(xiàn)同質(zhì)性互動，達到師生之間最佳的“教”與“學”的同步提高，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。本文將探討高職英語教學效果及學生學習效果的師生自我效能感同質(zhì)性互動關(guān)系，提出實現(xiàn)師生“教”、“學”自我效能感的同步提高的可行方法。

二、自我效能感理論

班杜拉于1977年提出自我效能感理論，并將其定義為個體對自己能夠成功處理特定環(huán)境的能力的信心。1993年班杜拉進一步指出，自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某種行為成就的主觀推測和判斷。當人們確信自己有足夠的能力去完成某一項活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感去實施該項活動，并努力達到活動的預(yù)期。并且對該行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難所采取的行為方式，也影響著行為個體的努力程度及相關(guān)的情緒體驗。高自我效能感的人愿意接受更高挑戰(zhàn)任務(wù)，設(shè)定更高目標，投入更多努力，堅持更持久，即使遇到困難挫折也能更堅定的執(zhí)著于既定目標。

三、同質(zhì)性互動的含義

互動是指人與人、人與群體或者群體與群體之間，借助語言、文字等進行的交互活動和交互影響。師生互動是指師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。是教師與學生各自人際關(guān)系的一種特殊和主要形式，既存在于課堂教學中也存在于課堂教學之外。在互動過程中，師生雙方具有同等重要地位，互為主體，相互作用，相互影響，是一種多形式、多內(nèi)容、多情景的互動體系。所謂同質(zhì)性互動是指師生雙方相互的同種性質(zhì)的影響，比如對對方的行為、對彼此自我效能感積極或者不積極的作用或者影響。

四、師生自我效能感同質(zhì)性互動

相關(guān)文獻研究表明，教師的教學效能感與學生的學習成績正相關(guān)。教師的教學效能感影響著學生學習的自我效能感。學習自我效能感對學習成績有直接影響。自我效能感高的學生有明確的學習目標，學習積極主動，對學習有極大的熱情，表現(xiàn)出較高的學習動機。這種外部行為也會影響教師的自我效能感。因為這種行為證實教師自己的結(jié)果預(yù)期，堅定了自己的效果期待，反過來促進了教師的自我效能感的提升，形成師生之間自我效能感在認知層面和情感層面的同質(zhì)性互動。

1.師生認知的同質(zhì)性互動。在教學行為方面，教師的自我效能會影響到他們在課堂的靈感發(fā)揮，課程設(shè)計，課堂組織以及面對挫折的內(nèi)心感受。高教學效能感的教師在教學中更加富于激情，教學更加投入，對學生的成就寄以較高的期望；以提高教學質(zhì)量為目的，努力尋找新的教學方法；精心組織教學、大膽嘗試新的教學理念；及時了解學生的認知要求，調(diào)整教學內(nèi)容；靈活的執(zhí)行教學計劃，幫助學生解決問題并體驗成功。在此過程中，不但順利的輸出了相關(guān)的教學內(nèi)容及認知信息，而且學生更容易消化吸收，也更容易贏得學生的合作。學生在增強學習動機、自信心和效果期待的同時也會表現(xiàn)出學習的熱情，并及時反饋給教師，這種互動的激勵模式成為提高教師自我效能感的強大助力，形成雙贏局面。相反，自我效能感低的教師難以找到提高教學質(zhì)量的有效措施，不會根據(jù)學生的需要調(diào)整教學內(nèi)容，無法調(diào)動學生的積極性，向?qū)W生順利的輸出認知信息，無法完成設(shè)定的教學目標，難以和學生達到良性互動。在此過程中，由于學生的學習結(jié)果期待未能實現(xiàn)，導(dǎo)致學生自我懷疑學習能力，積極性下降，降低了自我效能感水平。顯然，此時教師得到的認知信息的反饋也是消極的，又造成了教師自我效能感的降低。

2.師生情感的同質(zhì)性互動。當教師和學生在教、學認識信息交流順暢時，英語教師和學生都將會產(chǎn)生積極的情感體驗。師生雙方都會感到快樂，并由此產(chǎn)生更加積極的自我效能感。在此過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的進步并給以充分的鼓勵和表揚，學生的學習積極性將更強，更愿意參與教師的教學互動。相反，教師和學生在認識信息交流受到阻礙或者不順暢時，師生都會產(chǎn)生消極的情緒體驗，帶著一種倦怠的態(tài)度對待教學和學習，造成雙方的自我效能感都將降低。同時在英語的教學和學習過程中，師生雙方都處于某種情緒狀態(tài)之中。自我效能感高的教師，帶著教學內(nèi)容并以飽滿的精神狀態(tài)投入到教學過程中，這種積極的情緒將對學生產(chǎn)生正面的影響，讓學生產(chǎn)生積極的行為回應(yīng)，增加了課堂的生動、活躍氣氛，也讓學生產(chǎn)生較強的學習動機。相反，自我效能感低的教師，在教學過程中情緒低落，沒有高度的責任感，這種情緒感染學生，很難激起學生的學習熱情，反過來又對教師的自我效能感產(chǎn)生影響。

五、師生自我效能感同質(zhì)性互動在英語教學中的應(yīng)用 結(jié)合上述師生情感和認知的同質(zhì)性互動，積極探討提高英語學習過程中師生自我效能感是非常必要的。

1.讓學生不斷體驗成功。學生的自我效能感往往建立在以往學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上，作為教師應(yīng)設(shè)身處地的站在學生的角度考慮教學，確立合乎學生現(xiàn)階段能力和水平的理論學習目標，幫助不同水平的學生設(shè)置他們的“最近發(fā)展區(qū)”范圍的學習任務(wù)，提供可理解性的認知輸入，讓他們各自體驗學習活動中成功的喜悅，獲得更多的成功經(jīng)驗。

2.提升教師素質(zhì)，提高教書育人能力。自我效能感影響教師的活動、努力程度和教學的堅持性。自我效能感高的教師不斷更新知識，增強自身專業(yè)知識學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教書育人能力，不斷采納新的英語教學理論和方法，幫助學生成功。對學困生的教學更具堅持性，堅信只要方法恰當，任何學生都是可以教育的。并在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，形成良性的互動，達到良好的教學效果，進而提高師生雙方的自我效能感。

3.建立寬松和諧的師生關(guān)系。心理自由是個體可以自主決定自己行為的一種心理狀態(tài)。當個體在這兩方面都獲得滿足時，個體將自主地塑造自我性格，表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造水平，可以較容易的獲得成功。因此，在師生雙方自我效能感培養(yǎng)過程中，營造一個寬松的心理安全環(huán)境，建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，真誠地與學生交流、溝通，縮短與學生之間的心理距離。欣賞、寬容并信任學生，讓學生在英語學習中能以輕松的情緒投入學習，增強學生自我效能感，進而促進教師自我效能感的提升。

師生自我效能感同質(zhì)性互動能夠使師生之間的認識輸入與溝通達到順暢，使得師生之間交流更加默契。提高教師自我效能感，從而提高學生英語學習的自我效能感，進而促進教師自我效能感的提高。這樣就能產(chǎn)生師生認知和情感的良性互動，創(chuàng)造和諧、良好的教學氛圍。

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基金項目：2011～2012年度信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校青年教師科研基金項目（201102005）

作者簡介：徐翔（1982-），女，河南信陽人，助教，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。