高中語(yǔ)文教育提問(wèn)技巧分析

摘要：提問(wèn)在任何一門(mén)課程教學(xué)中，都是不可或缺的重要教學(xué)方法。提問(wèn)技巧對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義是非常大的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)較之于其他科目來(lái)講，它需要大量的知識(shí)積累，才能夠發(fā)生質(zhì)的變化。提問(wèn)可以讓壓力很大的高中學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引起他們學(xué)習(xí)情緒的高漲，而且還會(huì)影響到其他科目的學(xué)習(xí)。重視提問(wèn)技巧，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；高中語(yǔ)文；意義；興趣；情緒

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0076-02

高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文普遍有一種看法，那就是認(rèn)真和刻苦學(xué)習(xí)一段時(shí)間，語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)發(fā)生明顯的變化；即使一段時(shí)間不學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而語(yǔ)文成績(jī)也一般不會(huì)發(fā)生什么大的變化。這就給很多學(xué)生造成了一種假象，那就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有什么意義，有時(shí)間還不如學(xué)習(xí)一些能夠短期見(jiàn)效的科目，例如生物，地理，政治等科目。其實(shí)他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)，僅僅是從成績(jī)的表象出發(fā)，并沒(méi)有全面分析到問(wèn)題的內(nèi)涵。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，它需要學(xué)生大量積累知識(shí)，才能夠在各方面有質(zhì)的變化。所謂厚積而薄發(fā)是最適合形容語(yǔ)文的，如果語(yǔ)文知識(shí)學(xué)不好，必然會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，這不過(guò)是早晚的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，還有一個(gè)重要的原因，那就是語(yǔ)文課堂太枯燥，這已經(jīng)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大障礙。造成這一現(xiàn)象的主要原因是課堂氣氛太沉悶，尤其是高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，所以他們本身就散發(fā)著疲乏的情緒。所以高中語(yǔ)文教師一直在尋找提高語(yǔ)文教學(xué)技巧，減輕學(xué)生壓力；提高提問(wèn)技巧，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

高中階段因?yàn)槠涮厥獾膶W(xué)習(xí)群體，所以高中語(yǔ)文教學(xué)也有很多特征。高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)方式有很多，提問(wèn)內(nèi)容也是多種多樣的。提問(wèn)方式主要包括：教師在講課過(guò)程中，針對(duì)某一些有特征的題目進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)需要討論的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)于需要背誦的內(nèi)容等的提問(wèn)。而提問(wèn)內(nèi)容主要是：需要學(xué)生思考的問(wèn)題；需要學(xué)生掌握的問(wèn)題；需要記憶的內(nèi)容。

二、存在的問(wèn)題

我國(guó)的教育受到幾千年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，存在著一些問(wèn)題。師生之間保持著嚴(yán)肅的界限，所以在課下教師和學(xué)生沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，而在課堂教學(xué)中，教師忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)于一些問(wèn)題，教師干脆就讓學(xué)生強(qiáng)行記憶了事。這是一種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方式，高中生處于叛逆期，而且眾多的作業(yè)也壓得他們喘不過(guò)氣。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成不良的影響。

1.學(xué)生被動(dòng)接受。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有從舊課標(biāo)的教學(xué)模式中完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以他們沒(méi)有把學(xué)生的主體地位讓出來(lái)。這樣就必然會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生被定義為學(xué)習(xí)的工具。教師在講課過(guò)程中，在需要對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，很多教師由于教學(xué)任務(wù)的緣故，他們放棄了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，而是直接給學(xué)生答案，然后讓學(xué)生們記憶。這樣的教學(xué)模式，必然會(huì)讓學(xué)生的思維停滯不前，而且還會(huì)嚴(yán)重限制他們發(fā)散思維的發(fā)展。我們都知道，好學(xué)生他們對(duì)教師所要提問(wèn)的問(wèn)題可以產(chǎn)生預(yù)見(jiàn)。但是教師因?yàn)榻虒W(xué)壓力的緣故，往往在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了思維的跳躍，這樣讓很多學(xué)生都無(wú)法揣摩教師的教學(xué)思路，大部分學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受。在新課標(biāo)中，要求將學(xué)生視為教學(xué)的主體，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位很少被真正重視起來(lái)。所以學(xué)生也就順其自然的成為了一種接受知識(shí)的工具，這樣的教學(xué)必然會(huì)被淘汰。提問(wèn)是教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，被提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)該具有代表性，而且提問(wèn)的問(wèn)題也應(yīng)該代表大部分學(xué)生的思路。課堂中，提問(wèn)題較少，或者是忽略這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的組織思維發(fā)展就受到了限制。

2.歧視學(xué)生。教師提問(wèn)存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是提問(wèn)題過(guò)程中歧視學(xué)困生，讓學(xué)生們不能得到公平對(duì)待。被提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生總是那么幾個(gè)，所以提問(wèn)題的面就非常窄。這不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且也會(huì)導(dǎo)致教師不能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在中學(xué)階段，同學(xué)們都有一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，那就是學(xué)生們喜歡哪個(gè)老師，那么這門(mén)學(xué)科的成績(jī)就比較好。這是為什么呢？對(duì)于高中階段的學(xué)生，這個(gè)很容易理解。因?yàn)樗麄兤綍r(shí)學(xué)習(xí)壓力大，所以如果遇到一個(gè)比較適合學(xué)生胃口的老師或者是教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到輕松，這樣的課堂效率必然會(huì)很高；但是，如果學(xué)生們對(duì)一個(gè)老師沒(méi)有興趣，亦或者是非常討厭這個(gè)教師或者是他的教學(xué)方法，那么學(xué)生們就會(huì)對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不好也就理所當(dāng)然。所以教師的自身素質(zhì)一定要高，而且教學(xué)方案必須要貼切學(xué)生的實(shí)際情況。課堂提問(wèn)出現(xiàn)歧視問(wèn)題，也許并不是教師所能預(yù)料到的。但是對(duì)于高中階段的學(xué)生群體，他們有著特殊的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，所以在這方面，教師應(yīng)該去努力尋找更合適的提問(wèn)方案，但是這種方案絕對(duì)不能夠忽視任何一個(gè)學(xué)生。

三、改進(jìn)方案

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生全面、健康發(fā)展，所以學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體，而這與傳統(tǒng)教學(xué)就形成了矛盾。提問(wèn)題只有做到了吸引學(xué)生注意力，同時(shí)問(wèn)題內(nèi)容又能夠代表大部分學(xué)生的思維，只有提好問(wèn)題，才能夠做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的目的。

1.興趣提問(wèn)。提問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒快速高漲。興趣提問(wèn)的重點(diǎn)是如何將傳授給學(xué)生的知識(shí)和問(wèn)題，轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題。很多年輕的高中語(yǔ)文教師，都存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是他們都盲目追求學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生全面、健康的發(fā)展。所以，提高教師的綜合素質(zhì)水平也是教育不可或缺的。例如在語(yǔ)文授課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，教師可以由此引起這堂課程。在上課的開(kāi)始，教師先以一個(gè)興趣問(wèn)題將學(xué)生們的注意力引入到課堂中，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生們到課本知識(shí)中。這樣不僅可以達(dá)到很好的課堂效率，而且學(xué)生們還會(huì)對(duì)這門(mén)課程和這位教師產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中，不僅給學(xué)生們傳輸了知識(shí)，同時(shí)還給他們帶來(lái)了樂(lè)趣。讓學(xué)生們?cè)跇?lè)趣中學(xué)習(xí)，才是最后的教學(xué)模式。

2.提問(wèn)全面覆蓋。學(xué)生最害怕的就是被教師忽略，這種心理尤其表現(xiàn)在學(xué)困生身上。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，本身他們就會(huì)有一種自卑的情緒，如果加上教師的不重視，他們必然會(huì)選擇自我放棄。所以，重視每一位學(xué)生，尊重每一個(gè)心靈，才能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。提問(wèn)問(wèn)題的全面覆蓋，所提問(wèn)題具有代表性，這是教育教學(xué)的基本要求。教學(xué)最忌諱的一個(gè)問(wèn)題就是提問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出歧視，歧視會(huì)對(duì)大部分學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。因?yàn)檎n堂提問(wèn)不可能叫到每一位學(xué)生，所以在提問(wèn)題的過(guò)程中，要充分考慮不同學(xué)習(xí)成績(jī)階層的學(xué)生。做到每一堂課照顧到每一個(gè)階層的學(xué)生，因?yàn)榻處煂?duì)差學(xué)生也提問(wèn)題，這就會(huì)讓學(xué)困生感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，從而不會(huì)放棄努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，所提問(wèn)題也必須能夠代表大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能達(dá)到學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

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