淺析普通化學通識課程建設存在的問題及其對策

摘要：普通化學是我校為非化學類專業的大二學生開設的一門通識課程。本文基于近幾年普通化學的教學經歷及對其教學現狀的研究，從學生背景、課程內容、教學手段和教學效果等多方面探討了普通化學通識課程建設存在的問題，并提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：通識課程；課程建設；普通化學；問題及對策

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0225-02

通識課程目的是引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，強化素質。我國通識課程建設始于2001年9月北京大學實施“元培計劃”，在低年級實行通識教育。2008年，安徽師范大學在科類基礎課程建設的基礎上啟動了通識教育，將普通化學正式列為全校文科、理科和體育、藝術類大學生的通識選修課，主要目的是通過化學基本原理的學習，使非化學類專業學生對現代化學的基本概念、原理和應用有一個初步的了解，并能學會運用初步的化學知識思考和解決一些實際問題，領悟科學精神的實質，提升大學生的科學素養。我校普通化學通識課程原則安排在大學二年級講授，共計34個學時，經過數年教學運行后也發現一些問題，主要表現在教學內容陳舊，缺乏時代感，應用性不強和教學方法傳統單一等，導致學生的學習興趣不濃，影響普通化學通識課程的教與學。

一、課程內容多與課時少的矛盾及其對策

普通化學教學內容多、范圍廣，包括基礎理論、元素化學、有機化學和分析化學原理等，涵蓋無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，還涉及生物化學、環境化學、材料化學等諸多領域，要在規定學時內完成如此多的教學內容顯得有點倉促。所以，在課程內容繁多和學時嚴重不足的情況下，教師在教學過程中難免會顧此失彼。分配的學時僅能完成四大平衡、元素周期律與物質結構的部分教學內容，無法兼顧其他化學基本知識及其在生產生活中的聯系和應用。但若過分削弱化學理論部分的內容，強調與實際結合，會使化學教學成為一堆化學名詞和專業術語的堆砌，枯燥乏味，導致“學生不愿意聽，老師不愿意講”，挫傷教學雙方積極性。對于非化學化工專業的本科生來說，過多關注普通化學的理論化，系統學習化學熱力學與動力學基本原理、化學平衡和物質結構基礎知識，有一定的困難。在學時少和任務重的背景下，必須對教學內容重新調整和優化組合，力求“少而精”，保留經典理論，刪除陳舊部分，融合和滲透化學新知識，激發學生的學習興趣。因此在課程內容的選擇上，應注重以下幾個方面。

1.課程內容與中學化學相銜接。普通化學的授課對象是非化學化工專業的學生，因此教學內容要與中學化學相銜接。中學化學教學內容自身形成了一個完整的知識體系，這樣教師有更多時間講授重要知識的應用與拓展，學生自學能力也可同時得到鍛煉。因此教師一定要認真鉆研教學大綱、教材，妥善處理好這些內容的銜接，教學內容要做到循序漸進，才可使新舊知識有機的聯系，合理銜接。

2.課程內容與學科前沿相結合。近年來，化學科學發展極快，化學領域的新知識、新方法、新理論和新技術等科學成就不斷涌現，學科的發展必然要逐步反映到學科教學中。教師應不斷地汲取化學領域的新知識和新理論，并融入普通化學教學內容中，比如學習電化學時，介紹新能源鋰電池；在學習界面化學時，介紹碳納米管的應用等。這樣使教學內容緊跟科學前沿，極大地激發了學生的興趣和求知欲，明顯地提高教學效果。

3.課程內容與生產生活相結合。目前，在普通化學通識課程教學中較關注化學理論的講解，而不太重視聯系實際應用，在材料、能源、生命和環境等領域的應用方面介紹較少。所以，必須加強理論聯系實際方面內容的講解，使學生感到化學是一門滲透我們生產、生活等各個領域的學科。這就要求普通化學教師調整教學結構，關注交叉學科的發展，不斷更新和補充教學內容，將材料化學、配位化學、生命化學、環境化學和日用品化學等基本知識引入教材。根據不同專業的實際要求、教學學時和學生的興趣，有選擇地進行教學，擴大學生的知識面，加強化學基本理論、基本知識與專業實際的聯系，增強學生學習普通化學的責任感，加深理解科學技術是第一生產力，全面提高同學們的科學素養。

二、課程內容的專業性和趣味性的矛盾及其對策

普通化學課程內容過分強調學科內容的完整性和系統性，計算公式多且易混淆，強調枯燥乏味的公式推理與運用，則使學生易產生厭倦情緒，對學習普通化學毫無樂趣。興趣是最好的老師。對于授課對象來說，普通化學是非專業課，很多學生化學理論基礎薄弱，化學興趣不濃厚。恰到的授課情景，啟發性多媒體等教學方法和教學手段的多樣化是激發學生學習普通化學興趣的重要措施。教師還應引導學生對公式少記和巧記，調動他們學習興趣，杜絕“選修課必逃”的怪象，提高教學質量。教師可以講授化學史，讓學生置身于化學發展的情景中，喚起學生學習的內在興趣。如，化學史中描述科學家如何“大膽假設，小心論證”。如我國著名化學家黃鳴龍先生從實驗瓶塞漏氣而產率提高的異常現象中提出了著名的黃鳴龍還原合成法。化學史中介紹一些逸聞趣事，喚起學生探求興趣。從凱庫勒夢見苯環為蛇形的故事引出苯環結構。

三、課程內容的理論性和實踐性的矛盾及其對策

目前，普通化學通識課程教學內容比較注重化學基本理論的闡述，忽視了非化學化工類學生的知識基礎。普通化學是一門實踐性的課程，實驗教學能增加學生對化學基本知識的感性認識和實驗操作能力，是提升學生創新能力的重要手段。但在實際教學過程中，由于學生人數多、課時較少和實驗經費等限制，普通化學實驗教學不能保證，學生動手能力訓練較少，較大程度上影響了普通化學的教學效果。所以，應圍繞普通化學的重點知識，精選驗證性實驗，挑選綜合性實驗，遴選設計性實驗。通過驗證性實驗加深學生對化學基本理論的理解，通過綜合性實驗培養學生綜合利用化學知識的能力，通過設計性實驗激發學生學習化學興趣，培養解決問題的能力。如讓學生自行設計“廢舊電池的回收與利用”實驗，學生查閱資料，從實驗原理、儀器和試劑和實驗步驟等方面設計實驗方案，并在實驗過程中不斷修正實驗方案。還可以開展普通化學第二課堂活動，邀請一些校內外專家作化學專題講座，使學生感受化學名師風范，了解化學學科的前沿進展，擴展學生視野，啟迪創新性思維。還可以引導學生積極開展社會調查，廣泛參與社會實踐，從化學角度去考察當地水樣的COD和BOD、汽車尾氣的排放情況、PM2.5指數及其與冬季霧霾天氣的關系等環境問題，積極撰寫課程小論文，提出可行的建議。

總之，普通化學通識課程建設的是一項長期而艱巨的工作。針對高校非化學化工專業學生的知識背景和現代社會對創新人才培養的要求，需要深入研究普通化學通識課程建設的特點和規律，探討通識課程建設中存在的問題，結合學科前沿、生產生活和創新性社會的要求，積極開展課程內容和教學手段的革新，促進教師的教育觀念和學生的學習方式的轉變，探索行之有效的普通化學通識課程教學方法。

參考文獻：

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