略論古代漢語教學方法的創新途徑

摘要：教學觀念的更新、教學內容的優化、教學方法的多元化三個方面是探索全新的古代漢語教學方法，使素質教育在古代漢語教學中真正得到落實，并為21世紀古代漢語教學研究提供理論基礎的主要途徑。

關鍵詞：古代漢語；教學觀念；分級教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0268-03

一、選題緣由

漢語是母語，也是國語，作為國人，熟練掌握和準確運用漢語是義不容辭的責任。而古代漢語是學習現代漢語的基礎，學好古代漢語對于掌握和運用現代漢語，熟悉和運用國語具有重要的現實應用意義。然而隨著信息化的到來，古代漢語教學面臨著前所未有的危機，一些年輕的學者公然地提出古代漢語是一種“業已死亡的語言”[1]，認為沒有必要去研究。這不禁讓我們為古代漢語深深地捏一把汗，古代漢語真的會成為博物館里的珍藏品嗎？然而近幾年，“國學熱”的再次掀起，使“古代漢語重要性”、“強化古代漢語教學”等問題提上日程，并得到了國人們的支持。這樣的社會環境，賦予了古代漢語新的發展契機，古代漢語教學研究也正期待一場全新的革命。本課題的提出正是適應了這一時代的需求。本文將從教學觀念的更新、教學內容的優化、教學方法的多元化三個方面入手，探索全新的古代漢語教學方法，使素質教育在古代漢語教學中真正得到落實，并為21世紀古代漢語教學研究提供理論基礎。

二、結合素質教育的目標，完成古代漢語教學觀念的更新與變革

在教學實踐中，我們發現古代漢語處于尷尬地位的重要原因就是師生的觀念問題。據此，我們認為可以治本的唯一方法就是教學思想的改變。

1.教師“教”的思想的改變。目前有很多老師不能正確認識“教”的目的，認為“教”僅僅是知識的傳授，僅僅是教學任務的完成，僅僅是自己工作的職能。以這樣的思想做指導就很難深入自己的研究領域，就古代漢語來說，就更難提起學生學習的興趣了。因此，作為古代漢語老師，要以提高學生古文興趣為終極目標，要確立“領路人”的思想。老師要盡一切努力把學生領進自己的研究領域，把知識的本末完全交代出來，讓學生在好奇與理解的基礎上學習，這樣才能從根本上激發學生學習的熱情。比如講到《左傳·成公二年》“射其左，越于車下；射其右，斃于車中”[2]這句話的“越”字，教材上解釋：“越，墜。”而在我們現在漢語中“越”并沒有“墜”的意思，如果只是告訴學生在這句話中“越”就是當“墜”講，讓學生只是當成新知識記憶，這無疑會增加學生的負擔，也會使學生喪失學習的興趣。我們應該這樣告訴學生：在《說文解字》中：“越，度也。”度，就是渡河的意思。那“度”與“墜”（墜入河中）的意思又相去甚遠，為什么“越”可以當“墜”講呢？原來這是在特定語境下的形成的靈活義。因為古代戰車的形制大致是由車轅（辀）、車輪、車廂構成的，翻過車廂就會跌落車下，在這個特定語境，即“越車必墜”的情況下，“越”便有了“墜”這一靈活義。通過這番講解，讓學生既知道了詞語運用的內在含義，又能了解古代的一些生活常識，從而激發了“他們對古義古訓產生了探奇求根的興趣”[3]，學生學習古代漢語的熱情也會由此高漲！

2.學生“學”的思想的改變。大多數學生對古代漢語提不起興趣，主要是因為存在畏難心理，一旦形成這樣的心理定式，就很難產生真正的學習熱情。因此，當務之急就是克服學生畏難的思想。古代漢語是溝通古今的橋梁，只有學習了古代漢語我們才能對現在漢語有更為系統的認識，要告訴學生從古代漢語中我們可以學習到很多有趣的歷史故事，掌握到一些有用文化現象，另外，學習古代漢語不能一蹴而就，應該循序漸進，把握規律，先易后難，逐步提高。通過這些疏導讓學生從根本上消除畏難的心理。充分利用漢字的表意性，把枯燥的知識講出趣味性，激發學生的學習興趣。

三、采用“分級教學”方法，促進古代漢語教學內容整合與優化

由于古代漢語知識系統繁多，語法知識較為零散，某些理論較為深奧，這就為我們順利完成教學任務，尤其針對專科層次的教學，提出了難題。對此，我們采用了一種新的教學形式，即“分級教學”。所謂“分級教學”就是從不同專業不同層次的應用出發，實施不同水平等級的教育。目前所提到的“分級教學”大多針對外語教學，而我們發現“分級教學”對古代漢語教學的開展同樣具有重要的實踐價值。

1.完成教學內容的整合。教學內容的整合，就是對教材內容的重新處理，即將其中每個知識點根據教學目標的不同進行重新分組。下面我們以專科學生的教學內容為例加以說明：專科學生的古代漢語知識較弱，而且基本上都不是以專業研究為終級目標，因此針對這樣的班級，我們以常識性講授為主，尤其側重高中階段所涉及到的基本理論知識，比如文字、詞匯、語法等章節，進行系統、詳細的講解，并通過大量練習，使這部分學生掌握古代漢語的基本知識，加深對古代漢語的了解。對于那些高中階段沒有涉及的內容，如古書音韻、訓詁和修辭等理論知識，我們則略講或不講。實踐證明，通過對教材內容的重新整合，進行針對性的因材施教，使所有學生在原有基礎上都提高了一大步。因為學得會，所以愿意學，這也就調動了他們學習古代漢語興趣。

2.促進教學內容的優化。所謂教學內容的優化就是教師對教材內容進行加工處理，用自己的認知結構來優化教材的理論知識。我們所使用教材的內容知識相對穩定，但是學科在不斷地發展、更新，這就要求教師必須關注本學科前沿的理論，并把獲得的新成果、新知識融合到課堂教學中去，以充實教學內容。比如講“之”字的詞性時，王力教材上當介詞用，教師不能僅僅把教材上的這一結論傳達給學生，還應該告訴學生關于學術界對“之”字詞性的爭論，即連詞“之”和助詞“之”的說法，將這些學術的爭論講給學生，引導他們在將來的學習中，用正確的態度對待這些尚未定論的知識，避免鉆牛角尖。再比如講“古今詞義演變”時，要與現代的詞匯知識相結合，把最新的分析理論運用到課堂上，告訴他們所謂的古今詞義演變，其實就是我們今天常說的“重新分析”或“重新理解”。這樣古今結合起來，教給學生的才是一個更為全面系統的知識。

四、利用現代科技，實現古代漢語教學手段的多元化

1.采用討論辯論式教學方法。傳統的教學就是所謂“滿堂灌”的教學模式，老師講，學生聽，師生之間缺少互動，即使老師講得很投入，甚至激情澎湃，下面的學生依然東張西望，我行我素，好像事不關己，高興了就聽幾句，不想聽就干自己的事情。這樣的教學狀態發展到最終會導致教與學的雙向惡性循環，是無論如何也提高不了教學質量的。因此必須改變傳統的“滿堂灌”，采用討論辯論式教學，給學生創造一個輕松、活潑、自主的課堂氛圍，讓每一位學生都參與到教學中來。比如古代漢語文選作品中的字、詞、句方面的疑難問題，像古今字、異體字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等，或者通論中一些基本理論知識，此外，如果條件允許，還可以變換教學地點，比如可以直接把學生帶入圖書館，進行關于某一專題內容的講解，這不僅幫助學生了解最新的學術動態，而且還加深了課堂印象，提高了興趣。

2.充分利用現代化教學手段，增強教學的直觀性，提高課堂教學效果。多媒體技術發展的日漸成熟，為我們古代漢語教學質量的提高提供了良好的契機。我們充分利用多媒體這一現代化教學手段，集圖、文、聲、像于一體，使教學形式既直觀，又生動。傳統板書時間的減少為學生直觀的思考贏得了更大的空間，這樣一來，教學內容自然就更為充實，教學效果也大大提高。比如，在“漢字的結構”這一通論里要涉及到漢字形體的演變。教師在黑板上一筆一畫地描摹文字從甲骨文、金文到楷書的字形，既費時又費力，形體還不一定描寫得準確。使用多媒體，教師可以將甲金文、小篆、隸書、楷書等文字直接投影在屏幕上，也可以制成動畫效果，以動態的方式將漢字形體的演變展示出來。這樣讓學生真實、感性、生動地看到了漢字的演變過程，認清了它們造字理據，為進一步了解漢字的表意性質以及推求漢字的本義等方面提供了極大的方便。關于文選教學，根據教學內容的需要，可以找一些相關的視頻，加深學生對歷史背景、人物關系、故事情節的了解。如講《左傳》“鄭伯克段于鄢”一文之前，在學生預習過的基礎上，先播放東周列國（春秋篇）中關于這一歷史故事的視頻，讓學生置身于母子兄弟之間的一場權力與孝義的廝殺中，可以更形象地了解人物特征以及故事本身所表達的思想內涵。與此同時，教師再步步設問：共叔段的行為是否應受到懲罰？母親姜氏是否可以原諒？鄭伯認母是否有政治上的原因？讓學生參與到故事中，并訓練了他們的思維。在完全理解文意之后，教師再引導學生歸納出文中用字情況、特殊句式、詞類活用，這樣輕輕松松地把文言基礎知識也落實了。此外，還可以利用辦公自動化進行網上討論，解答疑難問題，加強師生之間、學生之間的溝通，也彌補了課堂教學時間的不足。

3.注重實踐環節，努力提高學生創新能力。提高古代漢語的教學質量，不僅僅包括課堂教學效果的提高，更重要的是注重實踐環節，即引導學生通過反復實踐，理解、掌握知識，并將其轉化為技能，從而有效地加以運用。我們可以適當地安排一些語言研究方法訓練，將教材中有爭議的問題拿來讓學生思考與探索，可以培養學生發現問題、解決問題的能力，比如關于詞類活用與詞的兼類的說法有很多，爭論也很大，可謂公說公有理，婆說婆有理，如“面”在《史記·項羽本紀》：“馬童面之”中作動詞“面向”講。有的人說“面”是名詞活用為動詞，也有的人說是名、動詞的兼類。像這樣的問題，教師應引導學生思考，讓學生體會哪種說法更為合理。通過語言研究方法的訓練，從不同程度加強和培養了學生自覺觀察語言現象、探索語言規律的習慣，提高了古代漢語教學的水平和質量。我們還可以在教學之外，設計完整情境，讓學生進行模擬教學；還可以安排學生到中小學去聽語文課教學，分析當前小學語文教學的實際情況，使教學有較強的針對性，這樣既鞏固了他們的專業知識，也培養了大學生的職業技能。

綜上所述，在遵循古代漢語教學目的與內容的前提下，正視高校古代漢語的教學現狀，實現教學觀念、教學內容和教學方法改革，可以有效地提高教學水平與質量，使素質教育在古代漢語教學中真正得到落實。

參考文獻：

[1]摩羅.請文言文退出基礎教育[J].粵海風，2001，（5）.

[2]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2002.

基金項目：本文為邢臺學院2013年教學改革研究項目成果

作者簡介：何林英（1983-），女，河北邢臺人，邢臺學院初等教育學院，博士，研究方向：文字訓詁學。