試論“以學(xué)定編”對魯迅選文的教學(xué)適宜性

摘要：閱讀魯迅作品，學(xué)習(xí)魯迅精神，向來是語文教學(xué)乃至思想啟蒙、人文建設(shè)的重頭戲。在“以學(xué)定教”的大背景下，筆者認(rèn)為可以通過：拓新模式——準(zhǔn)確定位——推進(jìn)課改，更好地編制入選教材的魯迅作品，為培養(yǎng)現(xiàn)代公民服務(wù)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定編；拓新模式；準(zhǔn)確定位

中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0143-02

王榮生教授強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該樹立這樣一個(gè)原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制，語文教材編制上的問題乃至錯(cuò)誤?！蔽覀兦襾砜纯词钦n程研制出了問題還是教材編制發(fā)生偏差。先看前者，也就是魯迅作品的“選文”情況。從多年教學(xué)一線的實(shí)踐來看，初中教材已經(jīng)比較妥帖地解決了魯迅作品的“選文”問題。它充分考慮了初中學(xué)生的情感體驗(yàn)特點(diǎn)和成長過程，在篇目選擇和學(xué)段安排上恰如其分，如在七、八年級段選取的是文筆生動(dòng)、情感細(xì)膩的詩歌、散文，如《社戲》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》；在九年級段選取的是筆觸辛辣、思想深厚的小說、雜文。這種呈現(xiàn)方式，既體現(xiàn)一種梯度的變化，又達(dá)到一個(gè)面的拓展。從實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生反映來看，這些經(jīng)典作品和這種安排是受師生雙方認(rèn)可乃至歡迎的。那么，我們再來考量后者，也就是魯迅作品的選文有沒有出現(xiàn)王榮生教授提醒的“語文教材編制上的問題”，我們發(fā)現(xiàn)，正是教材對選文的進(jìn)一步編制致使教學(xué)中同時(shí)出現(xiàn)了“教什么”和“怎樣教”的癥結(jié)。癥狀有四：

1.止于淺讀。如七年級上冊的《風(fēng)箏》，教材把它放入以“親情”為主題的單元教學(xué)中，在“課文導(dǎo)讀”中明確提示學(xué)生“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事”。這種預(yù)先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)膚淺的“一元解讀”的小框架，如果沒有經(jīng)過教師的講解或者參考輔導(dǎo)資料的說明，如果沒有學(xué)生自己的較全面較深入的閱讀體驗(yàn)和思考，他們大概一頭扎下去卻似木偶探海浮于其上，只從“親情”角度去讀魯迅的兄弟之情了。很有可能把文中深層的、廣闊的應(yīng)有之義——“游戲之于兒童的意義，魯迅的自省精神，魯迅對身受“虐殺”卻無怨恨不知反抗者的深沉感慨”皆視而不見?？墒牵吏斞笇r(shí)局和自我的剖析向來真實(shí)而深入。盡管教參、老師、其他輔導(dǎo)資料或多或少會(huì)提供此文的“多元解讀”，但這種編排卻不自覺地影響甚至妨害了學(xué)生本身的自然的閱讀體驗(yàn)和縱深思考。這可能是教材編制的一大缺陷。

2.困于硬讀?！坝沧x”是本文生造出來的，針對的是在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)一種灌輸式閱讀。譬如，強(qiáng)把魯迅作品與戰(zhàn)斗檄文捆綁“銷售”，只把魯迅脊梁挺直、冷面一張的“戰(zhàn)士”形象示眾。以八年級下冊的《雪》為例，教材很特殊地配置了一篇“附錄”——孫玉石《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》，文中解讀道，《雪》“寄寓了魯迅追求美好理想的心境”，反映了魯迅的哲理“要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界”。這固然可以作為一種可以接受的主題解讀，因?yàn)樵谔厥獾臍v史政治背景下魯迅是“如投槍、似匕首”一樣展現(xiàn)其“尖銳透徹、冷峻犀利”的一面，但教材推出這種單一的賞析文章，使得學(xué)生因此得到一個(gè)雖然不能算是錯(cuò)誤但并不完整的魯迅印象。試問：教材的這種編制，是否忽略了學(xué)生的文化背景和思考方向？教材的這種解讀提醒和暗示，是否是獨(dú)尊一家的狹隘？教材編制上造成的“硬讀”，使魯迅作品深刻的思想內(nèi)蘊(yùn)被大打折扣。

3.失于誤讀。再以《風(fēng)箏》為例，請看教材的“研討與練習(xí)”是怎樣編寫的。援引至此：二、課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”你小時(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽聽。三、下面幾段文字，也是回憶兒時(shí)放風(fēng)箏的。試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。（《滿天的風(fēng)箏》略）這兩道題目雖然涉及到了“游戲之于兒童的意義”的主題，卻是一個(gè)勁地大談“游戲”、“風(fēng)箏”，連課后附錄的古詩也還是“春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童齊拍手，松梢吹落美人箏。”仿佛是貼近初一學(xué)生，充分照顧到學(xué)生的興趣，并把語文“讀”和“說”的訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合起來，像對于“研討與練習(xí)二”所作的“練習(xí)說明”，配套的“教師用書”是這樣解釋的：“本題練習(xí)口語表達(dá)，以加深對課文的理解。玩具可以是自己制作的，也可以是買的，主要說說是怎樣一個(gè)玩具，怎樣玩法，怎樣好玩，怎樣開心。”如果沒有看過原文，旁人可能會(huì)質(zhì)疑魯迅怎么盡對“游戲”、“風(fēng)箏”感興趣呀。此種編制不合時(shí)宜，偏離教學(xué)軌道。王榮生教授批判道，把魯迅的名篇，當(dāng)作濫用的藥方，當(dāng)作什么“訓(xùn)練”的由頭、鍛煉什么能力，這種生拉硬扯的應(yīng)用，不知地下的魯迅作何想。

4.散于結(jié)構(gòu)。魯迅的作品和魯迅本人一樣是完整的統(tǒng)一體。但是教材對魯迅作品的選取卻是從橫截面切入的。像《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》都出自先生“溫馨的回憶與理性的批判”的散文集——《朝花夕拾》。這三篇格調(diào)一致的文章分別出現(xiàn)在七年級下冊的“成長”主題單元、八年級上冊的“愛”主題單元、八年級下冊的“人生歷程”主題單元；《風(fēng)箏》和《雪》出自散文詩集《野草》，前者在七年級上冊的“親情”主題單元，后者見于八年級下冊的“心靈之聲”主題單元；而出自《吶喊》的三篇小說，《社戲》在七年級下冊的“文藝”主題單元、《故鄉(xiāng)》在九年級上冊小說單元的“少年生活”主題下，《孔乙己》在九年級下冊文學(xué)作品中的“小說人物篇”。整套教材中唯一的“專題閱讀”，也只有八年級上冊的附錄部分之“名著導(dǎo)讀”——《朝花夕拾》。于是，在實(shí)際的教與學(xué)中，慣常的做法都是“只見樹木，不見樹林”了。把三篇散文放一起講、對兩篇散文詩進(jìn)行比讀、把三篇小說聯(lián)系起來賞析，這大概是大多教師想都沒想過的事；更不會(huì)把初中教材乃至課外的魯迅作品集結(jié)起來用整體的目光，以比較的手法，在相關(guān)性的推求中，去滲入地理解魯迅作品的整體思想。雖然這種“孤立的、停滯的”的教學(xué)觀念和做法，是教師教學(xué)素養(yǎng)的問題。但教材的這種散點(diǎn)布局，能否達(dá)到魯迅“散點(diǎn)透視”創(chuàng)作手法的藝術(shù)效果，值得商榷。

那么，如何避免諸如此類的困擾？同時(shí)，也讓初中教材在小學(xué)教材與高中教材之間更好地起到承前啟后的串聯(lián)作用？本文以為，可以調(diào)整教材現(xiàn)有的框架；可以更藝術(shù)性地對選文進(jìn)行編制說明。設(shè)想如下：

1.拓新模式。根據(jù)選文情況，采取“專題·文選”、“主題·文選”、“文體·文選”等模式。也就是把分散在初中六冊教材中的七篇魯迅作品集中到三至四個(gè)單元中來，按散文、散文詩、小說等文體特點(diǎn)，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)來分階段教學(xué)魯迅作品。首先，把出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》放入“魯迅散文”單元中，采用“專題·文選”模式在七年級集中學(xué)習(xí)，這樣既與人教版小學(xué)教材六年級上冊“初識(shí)魯迅”單元相呼應(yīng)，也使得魯迅這一人物形象顯得更加豐滿，讓學(xué)生在散文的框架下更真切地走近魯迅，看到這點(diǎn)滴光亮如何緩釋溫暖這個(gè)在荒原抗戟獨(dú)行的勇士的孤獨(dú)內(nèi)心。接著，把出自《野草》的《風(fēng)箏》和《雪》放入八年級下冊的“散文詩”單元，和其他作家的散文詩作品一起教學(xué)，采用“文體·文選”模式，一改教學(xué)上文體相雜的慣性做法，摒棄強(qiáng)用“散文體式教學(xué)”解讀散文詩的分析套路。更好地把握散文詩的表達(dá)方式。魯迅的三篇小說可放于九年級上冊“魯迅小說”單元，采用“專題·文選”與“文體·文選”相結(jié)合的模式，集中教學(xué)，對《故鄉(xiāng)》、《社戲》進(jìn)行正反互補(bǔ)，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)適當(dāng)聯(lián)系《祝?！愤M(jìn)行批判范圍指向互補(bǔ)。

2.準(zhǔn)確定位。在編制“單元提示”、“課文導(dǎo)讀”“研討與練習(xí)”以及“附錄補(bǔ)白”等環(huán)節(jié)時(shí)，要以鮮明的文本價(jià)值來彰顯思想與情感的主旨，既要注意初中教材的知識(shí)性、工具性，又要顧及日受重視的人文性、時(shí)代性。鼓勵(lì)學(xué)生對作品主題作出多元的解讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“占有、挑選、拿來”，并且“放出眼光”，促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”作者也“發(fā)現(xiàn)”自己。如，《風(fēng)箏》的主題是否可以跳出“親情”的主題設(shè)置；“導(dǎo)讀”是否可以改為：此文用雙重視角來看世界，既是從天真的兒童的視角來看成人的世界，又是從成人的視角來看兒童天性的世界。這只是一個(gè)親情故事嗎？你能看出來源于生活的哲學(xué)的深思嗎？這樣的調(diào)整目的在于依托先生在作品中的兒童視角來拉近學(xué)生與魯迅及其魯迅作品的距離，體現(xiàn)先生對童真天性的理解和尊重，從而避免或消融掉先生在學(xué)生心目中冷峻的臉譜影像，讓學(xué)生更全面立體地認(rèn)識(shí)魯迅先生。是否還可以參照教材的“綜合性學(xué)習(xí)”、《教師用書》的“有關(guān)資料”，采用比較靈活的“拼盤式”結(jié)構(gòu)，為文本增加“名家集評”、“閱讀鏈接”之類？

3.推進(jìn)課改。是否可以參照高中教材，將語文課本分為必修和選修。像錢理群教授所說，應(yīng)該找到一個(gè)淺顯與深刻以及文章數(shù)量的平衡點(diǎn)。把一些關(guān)于情感與美的、能夠讓學(xué)生在生活中找到連接點(diǎn)的、相對明朗的文字放在初中必修課本中；同時(shí)推出初中選修課本，吸納一些更廣泛、更深刻的文章。為高中階段學(xué)習(xí)那些更能體現(xiàn)魯迅最基本的思想，更為嚴(yán)峻，理解有一定難度的文章做好前期的閱讀鋪墊。是否推出初中版《魯迅作品選讀》，集先生“忽兒深沉厚道的回憶文字；忽兒辛辣調(diào)皮的雜文；忽兒平實(shí)鄭重；忽兒精深蒼老；忽兒溫柔傷感；以及序、跋、題記、后記那些反差極大的文章”，或者編輯《關(guān)于魯迅》之類的讀本，收錄他人敘寫魯迅的文章？

當(dāng)然，閱讀魯迅不僅是在編制這種形式上要有所創(chuàng)新，在量上開闊學(xué)生的文化視野，更為了求得學(xué)生人文精神的提升，取得思想啟迪、審美陶冶、道德熏陶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。魯迅作品可以“有所懂有所不懂”，魯迅作品常讀常新，我們所要做的，是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)魯迅中，成長起來，成熟起來，成為一個(gè)思想更全面更完整的個(gè)體。

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