新型教育改革——項(xiàng)目化教學(xué)的嘗試與探索

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)改革已在全國(guó)部分高校得到推廣，由企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的教學(xué)項(xiàng)目被帶到課堂，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以體現(xiàn)，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，學(xué)生和教師從中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化改革；項(xiàng)目實(shí)施；自學(xué)；成果展示；評(píng)價(jià)總結(jié)；成就感

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0072-02

一、前言

項(xiàng)目化教學(xué)如今在教育界已不再是陌生的名詞，目前大中專院校很多都在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)方面的改革，尤其是高職類院校，似乎找到了一條有效提高教學(xué)質(zhì)量的新路。新的教學(xué)方法的提出，要有理論依據(jù)和實(shí)踐研究。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)5年的實(shí)踐研究與大膽嘗試，最終得出結(jié)論，高職類院校是適合項(xiàng)目化教學(xué)改革的一片沃土，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中個(gè)人能力得到極大提高，教師的教學(xué)水平也隨之大幅度提高，教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)證過(guò)級(jí)率、獲獎(jiǎng)情況、就業(yè)率都有明顯提高，項(xiàng)目化教學(xué)改革初見(jiàn)成效。

二、項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)企業(yè)工作流程。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容悉為從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中提煉出的教學(xué)項(xiàng)目，用以體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程，使項(xiàng)目更具實(shí)用性和可操作性。

2.學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生擁有了可以按照自己的方式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的權(quán)利，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中體會(huì)著成為課堂主體的優(yōu)越感，自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、研究，課堂主體地位的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)作激情，很快又使他們從中體會(huì)到了成就感，同時(shí)促進(jìn)了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.課程連貫性得以體現(xiàn)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，從而使前后程課程結(jié)合得更緊密，也可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)期項(xiàng)目與短期項(xiàng)目相結(jié)合的整體教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)前后程學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要有深入了解，促進(jìn)教師間交流，集體備課成為必要環(huán)節(jié)，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)，更有利于教學(xué)水平的提高。

4.多樣性的展示環(huán)節(jié)。學(xué)生在展示過(guò)程中無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力得以充分展現(xiàn)，展示的多樣性充分體現(xiàn)了學(xué)生們的發(fā)散思維方式，學(xué)生的個(gè)人魅力得以展現(xiàn)，教師的教學(xué)成就感得到滿足。

5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的能力發(fā)展過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包含任務(wù)完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的態(tài)度、技術(shù)指標(biāo)以及作品質(zhì)量。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題

1.工作量的掌控，學(xué)生能否在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很好地完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置很關(guān)鍵，應(yīng)讓學(xué)生有條不紊地在教師掌控的時(shí)間范圍內(nèi)完成預(yù)定的任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有疲勞感，教師也能從容應(yīng)對(duì)各種預(yù)定的“突發(fā)事件”。如果節(jié)奏掌握不好，往往事先設(shè)計(jì)好的“情境事件”沒(méi)有時(shí)間發(fā)生，或者項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)任務(wù)內(nèi)容顯得很松散，到了項(xiàng)目后期，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐s工期而心力交瘁。同時(shí)，學(xué)生的消極情緒，很可能會(huì)影響到下一項(xiàng)目的完成情況。

2.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們能全力以赴地完成項(xiàng)目任務(wù)。首先項(xiàng)目的設(shè)置要貼近生活，應(yīng)該是他們所熟知的內(nèi)容，符合年輕人的心理特征，最好從身邊選取素材。這樣從收集素材環(huán)節(jié)開(kāi)始就能激發(fā)他們的參與熱情，之后也就自然而然地有興趣進(jìn)入到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于將解決方法直接傳授，要適當(dāng)?shù)亟o出提示，然后由學(xué)生自己或通過(guò)討論、交流的方式找到解決方法，這樣遠(yuǎn)比直接從教師這里獲得要更有成就感，印象也更為深刻。有時(shí)教師也可以從項(xiàng)目的成果中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望，同樣可以提高參與熱情。其中更可以運(yùn)用一些類似同行競(jìng)爭(zhēng)的手段，增加外界壓力的方式，不斷鞭策學(xué)生，從而起到增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使命感、責(zé)任感的形成作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，多與學(xué)生交流，做到平易近人、語(yǔ)氣謙和，以營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的自學(xué)氛圍。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能否盡在教師的掌控，全部為事先經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的突發(fā)事件，也有個(gè)別意外發(fā)生，能否應(yīng)對(duì)自如。項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)要銜接緊密，過(guò)渡自然，一定要在事先進(jìn)行過(guò)周密部署。因此教師應(yīng)該是從事多年該課程的教學(xué)研究，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確估計(jì)出每個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行時(shí)間，并清楚了解在哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，在某一環(huán)節(jié)適合進(jìn)入哪一“出錯(cuò)情境”或“意外情境”。只有事先把所有的可能情況都設(shè)想到，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師就能夠從容面對(duì)，將其自然而然地轉(zhuǎn)化為一個(gè)“出錯(cuò)情境”。當(dāng)“意外情境”發(fā)生時(shí)，學(xué)生雖覺(jué)問(wèn)題棘手，但又在情理之中，必須想辦法解決，項(xiàng)目才能繼續(xù)。如果真的遭遇突發(fā)事件，即事先沒(méi)有遇到的狀況發(fā)生，教師首先不能讓學(xué)生察覺(jué)到你的情緒波動(dòng)，從而不會(huì)給學(xué)生的情緒帶來(lái)波動(dòng)，立即將其視為一個(gè)新的“意外情境”去對(duì)待，迅速尋找對(duì)策，合理地接受并將此“意外”消化，成為自己寶貴的積累經(jīng)驗(yàn)的良機(jī)。

4.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師要做角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生掌握和諧、統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏（激勵(lì)、監(jiān)督、組織、合作）。在項(xiàng)目化的實(shí)施過(guò)程中，教師不再是課堂的主體，多數(shù)處在“旁觀”狀態(tài)。他的工作量主要體現(xiàn)在課下、放學(xué)后，而非課堂。上課時(shí)，他只需掌控每個(gè)環(huán)節(jié)是不是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案中穩(wěn)步進(jìn)行，觀察每個(gè)學(xué)生的興趣是不是還在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，監(jiān)督組長(zhǎng)的工作熱情，并將在此過(guò)程中所看到的一切做細(xì)致的總結(jié)整理。學(xué)生才是課堂的主人，在分組的作用下，他們互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，互相監(jiān)督，不允許一人掉隊(duì)。有節(jié)奏地安排組內(nèi)討論，時(shí)不時(shí)地自發(fā)參觀交流，無(wú)限地展現(xiàn)他們的才華，他們有能力組織好自己的課堂，如此的和諧統(tǒng)一、如此的完美。

5.評(píng)定方式尤為重要，如何做到公平、公正、公開(kāi)，如何避免同情與包庇，如何權(quán)衡好獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)力度。為確保成績(jī)?cè)u(píng)定的真實(shí)可靠，教師要做到盡量避免出現(xiàn)同情包庇行為，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的良好品格，盡量使打分過(guò)程公開(kāi)化。對(duì)于展示作品環(huán)節(jié)可采用匿名展示方式，作品可打亂順序、重新編號(hào)，評(píng)分項(xiàng)越細(xì)化越好，盡量尋求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)內(nèi)容的完美對(duì)接。組內(nèi)成員打分也盡量采用公開(kāi)形式，一定要細(xì)化崗位職責(zé)和工作量，并有明確的分值，如：某某提出3次合理化建議，此項(xiàng)得3分。

6.及時(shí)匯報(bào)，及時(shí)總結(jié)，每天兩小會(huì)，三天一大會(huì)，共同努力，共同進(jìn)步。知識(shí)的積累在于總結(jié)，有時(shí)一次很好的總結(jié)會(huì)使人終身受用。不但教師要對(duì)每次項(xiàng)目甚至任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)每次實(shí)施過(guò)程做詳細(xì)的總結(jié)，沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有進(jìn)步，至少不清楚進(jìn)步的幅度有多大，量化以后往往讓整個(gè)過(guò)程更清晰、更富成就感。讓學(xué)生養(yǎng)成每天做總結(jié)的習(xí)慣，對(duì)他們今后的人生也有一定的啟迪。建議每天早上要做前一天的工作總結(jié)和當(dāng)天的任務(wù)部署。定期對(duì)階段工作情況做匯報(bào)，以便各組交流，共同進(jìn)步。

7.作品展示花樣翻新，成就感與榮譽(yù)感擴(kuò)大化，提供對(duì)外交流平臺(tái)，永遠(yuǎn)留住美好瞬間。項(xiàng)目成果可根據(jù)形式的不同采用不同的方式展示，如：展覽、講座、網(wǎng)上投票等，學(xué)生的作品在此過(guò)程中會(huì)受到認(rèn)可和充分的肯定，這比獲得多少獎(jiǎng)學(xué)金更讓他們快樂(lè)和有成就感，對(duì)未來(lái)的就業(yè)也更多一份信心。最后別忘了讓他們與自己心愛(ài)的作品在一起合影留念，永遠(yuǎn)留住這一美好瞬間，將成為他們學(xué)習(xí)生涯的珍貴記憶！

四、結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)改革不但促進(jìn)了教師能力的提高，學(xué)生在新的教學(xué)改革中也受益匪淺。經(jīng)過(guò)幾年的探索與研究，使我們熟知了項(xiàng)目化、感受了項(xiàng)目化并最終收獲了項(xiàng)目化。學(xué)生現(xiàn)在已完全適應(yīng)并接受了這一偉大的教學(xué)改革，他們是幸運(yùn)的，他們從中獲得了意想不到的豐厚成果，所有的努力都轉(zhuǎn)化成了一件件精美的作品，畢業(yè)后不再盲目，他們清楚地了解自己能做什么、該做什么。實(shí)施項(xiàng)目化的教師業(yè)余時(shí)間雖被占用了大半，但他們樂(lè)此不疲、無(wú)怨無(wú)悔，他們的教學(xué)成果可謂碩果累累，每一次比賽結(jié)果都讓他們樂(lè)得合不攏嘴，這是對(duì)他們教學(xué)水平的最大褒獎(jiǎng)。

在項(xiàng)目化改革的推行過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少客觀存在的問(wèn)題，比如基礎(chǔ)學(xué)科很難實(shí)施項(xiàng)目化，不是所有的課程都適合實(shí)施項(xiàng)目化，每學(xué)期項(xiàng)目化課程太多學(xué)生會(huì)吃不消，有的學(xué)校會(huì)遇到排課方面的問(wèn)題等等。隨著實(shí)施的進(jìn)一步深化，可能還會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題需要解決，我們今后還有更長(zhǎng)的路要走，我們的研究還將繼續(xù)，在大家的共同努力下，“項(xiàng)目化”改革會(huì)綻放出最美的花朵。

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作者簡(jiǎn)介：孫炳欣（1980-），女，吉林市人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系圖形圖像制作教研室主任，碩士，講師。