畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式和全過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系研究

摘要：通過分析目前本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，以大學(xué)生創(chuàng)新基地為平臺(tái)，提出了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)開放性創(chuàng)新模式，建立了包括學(xué)生、教師、系、學(xué)院、專家五個(gè)層次的全過程管理及全面質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系，分為四個(gè)主要階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、教師課題設(shè)計(jì)與學(xué)生選題、設(shè)計(jì)過程實(shí)施與過程監(jiān)控、設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；開放性創(chuàng)新模式；全過程管理；質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0279-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生四年所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和能力的綜合檢驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和技能分析及解決實(shí)際問題的能力，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神都起著非常重要作用。本文針對(duì)理工科專業(yè)，研究創(chuàng)新型大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，建立全過程跟蹤管理及過程質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)提高大學(xué)生畢業(yè)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中現(xiàn)存主要問題

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，2009年首次突破600萬人，2010年則增至630萬人[1-3]。畢業(yè)生的增加使高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)變得越來越困難，問題不斷增多[4]，導(dǎo)致效果和質(zhì)量難以得到保證和提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生自身問題。大學(xué)第六、七學(xué)期是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，但由于各種需求，如就業(yè)、考研等，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。大學(xué)第八學(xué)期是學(xué)生專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，但在此期間又有研究生筆試、復(fù)試和畢業(yè)生就業(yè)選擇等，導(dǎo)致理論上只有三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間嚴(yán)重縮水。

2.指導(dǎo)教師問題。（1）指導(dǎo)教師不足，每位教師指導(dǎo)多名同學(xué)，很多教師同時(shí)要承擔(dān)大量的科研和教學(xué)任務(wù)，這樣用于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限。（2）指導(dǎo)教師事先擬定的題目，缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生在第八學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師與其溝通時(shí)間有限，無法根據(jù)學(xué)生的能力和所實(shí)習(xí)企業(yè)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。

3.管理制度問題。（1）管理不完善，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控和成績評(píng)定措施，只在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格要求，影響設(shè)計(jì)質(zhì)量。（2）設(shè)計(jì)平臺(tái)不到位，多數(shù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研、教改項(xiàng)目結(jié)合少，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、管理等內(nèi)容無法深入了解，無法結(jié)合設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是紙上談兵。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新開放型新模式研究

針對(duì)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來的影響，本文就此展開分析，充分利用我院科研平臺(tái)——大學(xué)生創(chuàng)新基地，研究并設(shè)計(jì)了創(chuàng)新開放型大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。在第五學(xué)期，教師和學(xué)生雙向自由選擇，科研工作多的導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的研究課題或讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研收集資料，結(jié)合當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)角色。從而提高了指導(dǎo)教師的積極性，增加了指導(dǎo)時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)生自身情況使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義，提高對(duì)所做課題的重視程度。讓學(xué)生和教師都提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)角色激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，并很快進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也有很大的督促和促進(jìn)作用。

三、全過程管理及全面質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系

結(jié)合創(chuàng)新模式，建立了包括學(xué)生、教師、系、學(xué)院、專家五個(gè)層次的全過程管理及全面質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系，分為四個(gè)主要階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、教師課題設(shè)計(jì)與學(xué)生選題、設(shè)計(jì)過程實(shí)施與過程監(jiān)控、設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)。整個(gè)設(shè)計(jì)過程每個(gè)環(huán)節(jié)要求連貫嚴(yán)密，教師及學(xué)生的工作量飽滿。體系流程如下圖所示。

1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。在第五學(xué)期，教師和學(xué)生可雙向自由選擇，科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的研究課題或讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研收集資料，結(jié)合當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)角色。

2.課題設(shè)計(jì)與選題。第五學(xué)期開始，采用教師擬定的題目公開、學(xué)生老師雙向自由選擇、院系指導(dǎo)調(diào)控的方法，指導(dǎo)教師可結(jié)合科研課題和社會(huì)需求、工程實(shí)際、學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程等情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)課題，期末提交畢業(yè)設(shè)計(jì)課題大綱和任務(wù)書，系里組織對(duì)每一課題進(jìn)行研究方向、深度、廣度、工作量的評(píng)審，不合要求的課題不得采用。學(xué)院對(duì)各專業(yè)課題進(jìn)行最后把控和公示。根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期間確定的研究方向、研究方法學(xué)生可以自由選擇課題，也可以進(jìn)行師生雙向選擇[5-6]。

3.設(shè)計(jì)過程實(shí)施和過程監(jiān)控。完全動(dòng)態(tài)的監(jiān)控從資源組織（參考文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范等）到設(shè)計(jì)任務(wù)完成，同時(shí)監(jiān)控各種表格的填寫和階段報(bào)告的撰寫。學(xué)生是設(shè)計(jì)任務(wù)的主要執(zhí)行者，指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)過程把關(guān)，學(xué)校和院督導(dǎo)組進(jìn)行全局監(jiān)控，教師指導(dǎo)時(shí)間每周不少于4學(xué)時(shí)，開題時(shí)認(rèn)真把控學(xué)生設(shè)計(jì)思路和技術(shù)路線，中期進(jìn)行全面檢查，包括設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和進(jìn)度。從設(shè)計(jì)的開始到完成的整個(gè)過程，教師的指導(dǎo)貫穿始終，從設(shè)計(jì)選題、文獻(xiàn)檢索到實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求、積極啟發(fā)并引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研和創(chuàng)新能力。論文指導(dǎo)采用現(xiàn)場指導(dǎo)，也可利用網(wǎng)絡(luò)、電話等形式結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)。主要完成設(shè)計(jì)的成績核定和質(zhì)量評(píng)價(jià)。成績分為三部分：指導(dǎo)老師意見30%，評(píng)閱老師意見30%，答辯成績40%，小組評(píng)定成績?nèi)绻麨閮?yōu)，需參加學(xué)院組織的公開答辯，公開答辯的評(píng)定結(jié)果即為該生的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)和答辯過程由專家組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)驗(yàn)收，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量和有效性、設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果、教師評(píng)閱與學(xué)生答辯情況等，以及與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。

這種學(xué)生教師雙向自由選擇、學(xué)生放管結(jié)合的全過程管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，能較好地使教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過在學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基地和學(xué)生擬就業(yè)單位的親身實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新和科研熱情，增強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)我院培養(yǎng)面向社會(huì)需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才目標(biāo)。

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作者簡介：王雅君（1974-），女，內(nèi)蒙通遼人，大連工業(yè)大學(xué)講師，博士。