談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

摘要：美感是兒童的積極情感之一，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中產(chǎn)生的一種特殊心理，具體表現(xiàn)為滿足感、快樂(lè)感等。

關(guān)鍵詞：感受美；領(lǐng)悟美；表達(dá)美；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0263-02

美感是兒童的積極情感之一，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中產(chǎn)生的一種特殊心理，具體表現(xiàn)為滿足感、快樂(lè)感等。

一、把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生感受美

在語(yǔ)文課的教材中有許多對(duì)自然美的描寫，教師要讓學(xué)生在自然情境中感受美的韻律與和諧，在圖畫情境中讓學(xué)生感受美的線條、色彩，在想象情境中讓學(xué)生感受課文中描繪的形象和場(chǎng)景的美。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟美

課文中藝術(shù)形象蘊(yùn)含著一定的理性，這就是藝術(shù)形象所以引起人們理解思考的原因。所謂領(lǐng)悟美，也就是理解形象中蘊(yùn)含的理性，而從感受美到領(lǐng)悟美這個(gè)過(guò)程是在“不知不覺(jué)”中實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)中學(xué)生領(lǐng)悟美的過(guò)程也就是“由景到情，以美引真，從形象到理念”的過(guò)程。（1）由景到情。寫景抒情是文字常見的表現(xiàn)手法之一。作者寫景就是為表達(dá)自己的情感服務(wù)的，所以教師要讓學(xué)生在景中悟情。（2）以美引真。通過(guò)對(duì)課文中鮮明的形象感受，領(lǐng)悟到生活的真理。（3）從形象到理念。教材中對(duì)各種形象的塑造都具有深刻的理念。情境教學(xué)就是從教材中心思想出發(fā)，選擇最能表現(xiàn)課文中心思想的各種形象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。可以使學(xué)生憑借對(duì)形象的感知來(lái)揭示其中的理念。

三，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美

在情境教學(xué)中，教師可采用下列三個(gè)步驟以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)美的過(guò)程。（1）激起表達(dá)美的愿望。讓學(xué)生進(jìn)入美的情境，從中產(chǎn)生審美的需要，從而激起表達(dá)美的欲望。情境教學(xué)中通過(guò)觀察進(jìn)行情境作文之所以取得成功，原因之一就是學(xué)生有表達(dá)美的愿望。（2）開拓表達(dá)美的天地。如果學(xué)生光有表達(dá)美的愿望，沒(méi)有有關(guān)的豐富知識(shí)和表象積累，作文構(gòu)思仍會(huì)捉襟見肘。開拓表達(dá)美的天地。我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。我們教育的對(duì)象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

四、教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云變化極多，天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的……”，一會(huì)兒像馬、一會(huì)兒像大狗……誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。在教學(xué)中要引入“生活味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。