營造創新氛圍 培養創新能力

摘要：學生創新能力的培養，需要教師在課堂上積極地引導學生探索研究，所以數學的課堂應該選擇、運用具有培養學生創新能力的情境，重視學生主動探究，發展學生創造性思維。

關鍵詞：數學教學；創新情境；創新題型；創新能力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0074-02

教育是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑，創新精神和創新能力已成為一個國家、一個民族綜合實力競爭的重要標志。因此，努力推進教育創新、著力培養創新型人才，是當前教育改革的一項重要任務。下面從課堂教學的角度談談我們在培養學生創新能力方面的實踐與反思。

一、運用自主用語，營造創新氛圍

蘇霍姆林斯基曾言：“孩子學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”所以，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內化。因此在課堂教學中，我們要經常使用自主發展性用語，多考慮學生的心理感受和承受能力，尊重每一位學生，創造盡可能多的機會，讓每一位學生展示自我、表現自我。首先是讓提問富有藝術，根據學生的具體情況對不同的學生采用不一樣的提問方法。讓學生感覺到學習的樂趣以及教師對他的尊重和重視。例如，提問時可說“你能幫老師分析一下這道題目嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。一節課要讓所有的學生都參與進來，對學習能力比較差的學生可以設置一些相對簡單基礎的提問，對好生多設置一些難題，讓他們能向難題挑戰，并注意多鼓勵學困生向好生學習。這樣，課堂上，所有的學生都有所收獲，提高了他們學習的興趣，讓他們真正地喜歡數學。其次是多用鼓勵性的語言來鼓勵學生。在學習生活中一定要注多鼓勵學生，親其師信其道，我們不僅要在學習上多鼓勵學生，生活中亦如是。例如，我班有位學生，非常上進，學習很刻苦，可成績一般，他膽子特別小，很沒有自信，總覺得自己什么都不如別人，也不喜歡參加集體活動，我就經常鼓勵他多參加集體活動；他衛生做得好，我就好好地表揚了他；他歌唱得好，我就讓他在班級唱給大家聽。漸漸地他變得活潑了起來，緊接著我鼓勵他上課多舉手回答問題，有時就直接點名要他回答問題。當他回答正確后，便表揚他：“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案。要是你能主動舉手就更棒了！”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能諷刺挖苦他們，不能讓他們對數學產生抗拒心理。而應鼓勵他：“你雖然只說對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關系。你能勇敢地回答問題，已經很了不起了。”用真切、感人的語言去鼓舞，讓他們覺得自己能行，樹立起自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，尊重學生，利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡數學。再次是批評學生也要注意幽默化。批評的幽默化既是尊重學生，又能提醒他上課要認真聽講，還能調動課堂氛圍，真是一舉多得。有時，學生上課不專心，有的學生上課走神了，課堂紀律不好，有的學生吃零食，這些都直接影響教學效果。在這種情況下，老師用眼睛多看幾眼，以引起他的關注，老師可用幽默風趣的語言，委婉地指出學生存在的問題，要避免學生產生抵抗情緒，喚起學生注意力，讓他們上課注意聽講。總而言之，在整個課堂教學過程中，教師應盡量使用自主性發展用語，保護和激勵同學們所有的創造欲望，讓學生在輕松愉快的氛圍中發展創造力。

二、避免一些現象，把握創新方向

在培養學生的創新能力的實踐過程中，我們也對一些現象進行了分析與思考。

首先，把“對話”變成“問答”。傳統的教學是“滿堂灌”，現在往往會“滿堂問”，設計的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學習的領路人，而沒有讓學生有發展的自由空間。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學的順利完成。其次，為“夸獎”而“夸獎”。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是教師便不管學生表達如何，總能找到一個較合適的表揚或遷就的話，長此下去，學生便會麻木不仁、無動于衷，反而收不到預想的效果。我們認為，素質是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。所以在剛接手一個班級時，我們認為多鼓勵是切實可行的，這樣做能迅速調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生能大膽發言、大聲講話，但經過一段時間后，一定要批評與表揚共存，確保學生在不斷的正反刺激中健康地成長。再次，把“自主”變成“自流”。現在提到“自主”，就會想到給學生一個自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學重點不夠到位，難點沒有解決，課堂表面熱鬧，可實際效果不行的局面。我們認為，教師在課前就應該明確哪些該自己講，哪些該引導解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學生既輕松學習，又獲得知識，還形成能力。

當然，教師除了要有先進的教學理念，同時也要有較高的業務素質，這樣才能以幽默的語言和得體的動作感染學生，以知識的魅力和合適的教育方式吸引學生，以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學生，使之樂于聽課、樂于發言、樂于創造，促進學生人格的發展。

參考文獻：

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