對地方工科院校網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)與管理的思考

摘要：地方工科院校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識課程能有效解決通識課程師資不足、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。作為一種全新的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程帶來了教學(xué)過程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的轉(zhuǎn)變。地方工科院校應(yīng)積極采取制定相關(guān)管理制度、加強(qiáng)課程建設(shè)等措施輔助網(wǎng)絡(luò)通識課程的開展，提高通識教育的效果。

關(guān)鍵詞：地方工科院校；網(wǎng)絡(luò)通識課程；通識教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0009-02

一、地方工科院校引入網(wǎng)絡(luò)通識課程的意義

通識教育，是英文“general education”的中文譯名，也有學(xué)者將其譯作通才教育、普通教育或是一般教育等。20世紀(jì)70年代后期至80年代，通識教育的理念逐步得到推廣，通識課程成為美國乃至全球高等教育課程體系中的重要組成部分。20世紀(jì)90年代，通識教育理念被引入我國高等教育，成為人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的重點。尤其是我國地方工科院校，為了解決長久以來存在著的“狹窄于專業(yè)”以及“專業(yè)的狹窄”這兩大問題，更為重視通識教育的推廣工作。其主要的開展途徑有兩種：一是以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為指導(dǎo)，對專業(yè)課體系進(jìn)行改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)課模塊按學(xué)科打通，專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類打通；二是開設(shè)通識教育選修課程，要求理工類專業(yè)的學(xué)生要選修若干學(xué)分的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)以及社會科學(xué)等方面的課程，以實現(xiàn)理工科學(xué)生的全面發(fā)展。時至今日，通識教育選修課程已經(jīng)成為地方工科院校課程體系的重要組成部分，但是對于地方工科院校而言，要開好通識課程卻普遍面臨著師資隊伍不足以及授課質(zhì)量不高的問題。受辦學(xué)性質(zhì)所限，地方工科院校的師資力量集中在理、工兩個學(xué)科，少量的文科類教師也主要局限于思政、外語以及工商管理等專業(yè)。通識課程師資隊伍所涵蓋的專業(yè)面過于狹窄，進(jìn)而導(dǎo)致所開設(shè)的通識課程數(shù)量不足，類型單一，難以滿足學(xué)生廣泛的興趣需求以及全面發(fā)展的需要。另外，由于通識課程主要是在晚上或周末開設(shè)，任課教師以青年教師居多，甚至有的教師開設(shè)通識課程只是為了彌補(bǔ)專業(yè)課工作量的不足。授課隊伍中缺乏名家大師級的教師，難以滿足學(xué)生對通識課程的質(zhì)量需求。為了解決這一問題，有的地方院校之間開展了“學(xué)分互認(rèn)”工作，即學(xué)校之間彼此互派教師開設(shè)通識課程，或是允許本校學(xué)生選修其他高校的課程。但是，這種教育資源的共享也只是局限于某一區(qū)域內(nèi)，要讓地方工科院校的學(xué)生們感受到全國各所高校名家名師的教學(xué)風(fēng)采，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍然需要開拓新的途徑。早在21世紀(jì)初，關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教育的問題就引發(fā)了教育界的熱議，但由于當(dāng)時技術(shù)的不成熟使得這一想法更多地只是停留在了理論研究層面。隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)普及率的不斷提高以及智能手機(jī)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)教育再次成為了教育改革的焦點并切實在教育實踐工作層面得到推廣。通過引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，首先是解決了地方工科院校師資不足的問題。網(wǎng)絡(luò)課程可以將全國不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的授課視頻集中上網(wǎng)，供學(xué)生自由選擇，使得地方院校的學(xué)生有機(jī)會感受到全國名家名師的教學(xué)風(fēng)采。其次，與傳統(tǒng)的廣播電視遠(yuǎn)程教育相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅能提供課堂教學(xué)視頻，同時還可以提供大量的教學(xué)資源，如教師的課件、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題等。而借助于網(wǎng)上論壇、聊天工具還可以實現(xiàn)師生之間的有效互動。可以說，網(wǎng)絡(luò)通識課程的引入，對于地方工科院校開展通識教育有著重要的推動作用。

二、網(wǎng)絡(luò)通識課程管理工作存在問題分析

網(wǎng)絡(luò)通識課程采用的是一種全新的教學(xué)組織形式，在帶來了各種便利的同時，也給高校教育工作者提出了新的問題，尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)管理方式提出了新的挑戰(zhàn)。首先是由教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換所帶來的教學(xué)過程管理的問題。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是師生共同處于一個時空當(dāng)中，師生面對面進(jìn)行交流，教師可以通過打考勤、現(xiàn)場提問等方式檢查學(xué)生的上課情況。但是對于網(wǎng)絡(luò)課程而言，師生處于不同的時間與空間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點都是處于未知狀態(tài)，雖然系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生是否點擊了某一堂課的教學(xué)視頻，而點擊之后學(xué)生是否有認(rèn)真地學(xué)習(xí)則無法監(jiān)控。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是自主決定的，有教師擔(dān)心也許會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之前的某一周突擊把所有視頻全部看完的情況，而這種突擊學(xué)習(xí)是否有利于學(xué)生真正消化和吸收教學(xué)內(nèi)容是值得斟酌的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中是否需要開展教學(xué)過程管理、如何開展過程管理是一個全新的問題。其次，是由通識課程性質(zhì)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的問題。通識教育的目的在于培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民，其主要內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[1]因此，通選課程的開設(shè)應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)“合格公民”與“完整的人”開展。這就意味著通識教育不僅僅要傳授學(xué)生不同學(xué)科的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時更要以通識課程為平臺提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、道德修養(yǎng)、人格魅力等多方面的共同成長。例如，理工科學(xué)生在選修了環(huán)境保護(hù)類的課程之后，不僅要能夠掌握相關(guān)的環(huán)保知識與方法，更要在頭腦中形成環(huán)境保護(hù)的意識，并能夠在今后的職業(yè)生涯中關(guān)注工程環(huán)保的問題。而目前網(wǎng)絡(luò)通識課程所提供的評價方式主要還是以抽取試題庫中的客觀問題考查學(xué)生的知識水平為主，存在著一定的局限性。這需要引入網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)校進(jìn)一步思考如何改革評價方式，提高學(xué)習(xí)評價的效果。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通識課程建設(shè)與管理的思考

1.完善網(wǎng)絡(luò)通識課程管理制度。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的事物，在管理方式上應(yīng)與普通課程有所區(qū)別，因此，制訂專門的網(wǎng)絡(luò)課程管理制度是必不可少的管理環(huán)節(jié)。以桂林電子科技大學(xué)為例，學(xué)校在試引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識課程一年后，通過開展學(xué)生問卷調(diào)查，確認(rèn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)通識課程的充分肯定后，決定繼續(xù)開展這一教學(xué)形式并制定了相應(yīng)的管理制度。通過管理制度，對網(wǎng)絡(luò)通識課程的認(rèn)定、選修過程、課程輔導(dǎo)教師隊伍要求以及學(xué)習(xí)與考核辦法進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。通過制定相應(yīng)的管理制度，保障了網(wǎng)絡(luò)通識課程的正常開展。

2.配備高素質(zhì)的課程輔導(dǎo)教師。盡管網(wǎng)絡(luò)通識課程是由其他學(xué)校的教師上課，但是作為引進(jìn)課程的學(xué)校也應(yīng)配備相應(yīng)的課程輔導(dǎo)教師隊伍。輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要為開展一般性的教學(xué)過程管理，如公布課程信息、考試公告，解答學(xué)生關(guān)于選修課制度的疑問以及完善教學(xué)檔案，如登記學(xué)生的成績等。盡管課程輔課程輔導(dǎo)教師可以不對課程的內(nèi)容負(fù)責(zé)，但是對于整個教學(xué)工作的正常開展仍然起著重要作用。因此，學(xué)校在選擇課程輔導(dǎo)教師要關(guān)注以下幾個問題：一是要有高度的責(zé)任心，能夠經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生按進(jìn)度學(xué)習(xí)，認(rèn)真解答學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的問題；二是能熟悉多種計算機(jī)軟件，確保課程輔導(dǎo)教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持密切聯(lián)系以及開展日常的教學(xué)管理工作；三是對通識課程有充分的了解，能在日常管理工作中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的通識教育理念，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評價方法。根據(jù)教育評價理論，教學(xué)評價的功能除了鑒定分層之外，還可以起到診斷、激勵的作用。因此，在制定學(xué)習(xí)評價方法時，可以將過程評價與終結(jié)性評價相互融合，即將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)也納入考查的范圍。如每一門課程都有自己的教學(xué)論壇，學(xué)生是否積極地通過論壇向教師提問或是參與日常學(xué)習(xí)的討論都可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的觀測點。通過綜合評定，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也可以激勵學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)課程的特殊學(xué)習(xí)方式，除了加強(qiáng)學(xué)校的管理制度，更多地還是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。對此，學(xué)校在引入網(wǎng)絡(luò)通識課程時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，可以通過卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式了解學(xué)生的選修傾向，有針對性地引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程。但是，要在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要全國各個高校共同努力，積極推廣本校優(yōu)秀教師的講課視頻，從整體上提高網(wǎng)絡(luò)通識課程的授課質(zhì)量。正如同“網(wǎng)易”在引進(jìn)哈佛公開課視頻之后，吸引了大量的中國網(wǎng)民上網(wǎng)學(xué)習(xí)，被稱為“網(wǎng)絡(luò)淘課族”。這些“淘課族”不是為了文憑而學(xué)習(xí)，只是單純地“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”。由此可見，授課質(zhì)量才是真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，汪永銓.關(guān)于通識教育概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999，（1）.

基金項目：本文系廣西區(qū)教育教學(xué)改革項目“工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下工科院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革研究與實踐”（2012JGA142）及桂林電子科技大學(xué)校級教改項目“基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通識教育選修課程體系研究與實踐”（JGZ201014）階段性成果

作者簡介：海鶯（1977-），女，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)教務(wù)處，副研究員。