期待“放牛班的春天”

摘要：針對農村初中英語作業質量不容樂觀的現狀，筆者將布置給學生的作業按照時間嚴格劃分，并按此嚴格遵循，不隨意給學生“加餐”或“節食”。經過實踐教學證明，五類作業法，對于一線農村初中教師，是一種減負與提質，對于學生來說，更是輕負高效的好方法。

關鍵詞：課改；“配套”作業；五類作業法

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0110-02

一、引言

作為農村一線英語教師，筆者常常聽到同行抱怨，作業慘不忍睹，或者作業抄襲現象很嚴重，或者作業不交者眾，抑或批改無用等等。凡此種種，都是農村英語教師的心頭痛，也是農村學生的心頭病。要拿什么來拯救學生的作業呢？更要拿什么來拯救農村英語教學呢？本文針對農村初中英語家庭作業的設計與批改作管窺蠡測。站在一個教育者的立場，如電影《放牛班的春天》里的馬修一樣，渴望我們的“放牛班”也有自己的“春天”。

二、農村初中英語教學現狀

課改對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于農村初中的英語教學更是如此。自使用新目標教材，英語教師卻歷了一個從好奇、積極嘗試到迷茫、失望甚至痛苦的過程。這種痛苦在很大程度上來自于課堂氣氛活躍和諧，課后作業卻慘不忍睹的極大反差。

在農村英語教學現行背景下，課堂設計完全可采用與城鄉學校一樣的多媒體教學。這種教學機制與方式，刺激了農村學生的求知欲和表現欲，使得課堂氛圍較為活躍和諧。但這種和諧的背后，是農村學生薄弱的英語基礎。他們中多半在作業中屢做屢錯，屢錯屢挫，到初一下學期，課堂不再活躍。兩極分化相當嚴重。

三、現行英語作業現狀

1.現行英語作業量。現行英語教材《go for it》有兩本配套的作業本，此外還有征訂的一本《導學新作業》。對于農村學生來說，要保質保量地完成這兩套作業已經相當不容易，因此，平時除了完成這兩套作業外，每周外加一張單元卷就是學生的全部作業了。

2.作業完成情況分析。收集任意五天的家庭作業，發現作業認真保質保量完成的約有30%；作業認真完成，但不能保證質量的約占25%；作業情況馬虎，隨意胡亂交差的大約15%；對英語失去信心的，完全抄襲的約占15%，作業不交的或者不愿意抄襲完整的占約10%；還有5%的學生游離在自己做一些，別處參考一些的狀態。

四、如何設計英語家庭作業

1.新課程理念。課改綱要對其目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要促進學生的發展”。教育部制定的《英語課程標準》提出：“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力”。培養學生的自主學習能力，正是教育者們的目標和原動力。農村初中英語作業的設計，在新課程改革的大背景下，變得尤為重要。

2.怎樣的作業才是合適的作業？（1）作業要親近學生。要設計饒有成效的家庭作業，農村初中的英語教師必須先放低姿態，首先使作業能親近學生。現行英語家庭作業中很多內容涉及農村學生從未體驗的語言情境，這些不能在學生心中產生任何共鳴的東西大可以刪減。（2）作業要重基礎。學生總是被名目繁多的作業所羈絆，做到后來不知所云。農村初中的大部分學生英語基礎相對薄弱，因此作業應該更加注重基礎，培養并保護學生的興趣。（3）作業忌“配套”。現行作業鮮見不“配套”的，而此類“配套”的作業，在加重了學生不必要的負擔的同時，本身都互為參考。也就是說，每個“配套”的后面，必定是一節公認的完成得比較完美的課。而事實是，在農村初中現行的英語課中，能完美完成每課要求的不多。教師總是根據學生的具體情況或刪或減一些內容，因此以“配套”作業為作業，實屬下策。（4）作業設計要集思廣益。大部分農村英語教師都有筆者一樣的感慨，但是苦于尋找對策。教師要對每堂課的家庭作業逐一作設計，那不是隨便可以解決的問題。因此農村教師更應該重視合作，集思廣益，可以專人專塊負責作業的設計，也可以多采用有經驗的教師的一些傳統做法。筆者在這里更呼吁，教育職能部門多關注農村偏遠地區的學生，讓英語作業也能多親近農村學生。

3.五類作業法，期待“放牛班的春天”。如果把學生作業按照布置的時間不同加以劃分的話，作業大致可以分為以下幾類：隨堂作業、家庭作業、周末作業、節假日作業、分層作業。

現行英語作業大多不歸類，部分甚至是完全喪失了作業的初衷。事實上，學生在做的很多作業都重復了，部分作業偏難了，部分作業本身就有硬傷，那么，對于現行作業中存在的這些問題，該如何解決呢？筆者在實踐教學中，采用了本套“五類英語作業法”，頗有些小收效。

隨堂作業即上新課后所留的一些反饋性作業，這類作業少而精悍，屬于范例性習題，多以選擇、填空的形式出現，要求每個學生都認真完成，而大多在課堂上就已經完成。隨堂作業還包括口頭作業，這類作業要求小組合作，因此每班都會分成若干小組，每四人為一小組，選定一名組長，負責隨堂作業的完成。隨堂作業的反饋可以在下節課的說話練習中進行。家庭作業是教師為了學生能夠對每天所學的知識內容加以鞏固加強而布置的一類作業。筆者把平時的家庭作業與周末的家庭作業區分開來研究，這里所謂的家庭作業即周一至周四晚上布置的作業。筆者認為，在學校緊張學習了一天的學生，如果已經把隨堂作業保質保量地完成了，大可不必布置家庭作業了。但如果鑒于所學內容學生掌握情況欠佳的，可適量布置一些，但家庭作業不能一“套”一“套”地發。作業應該控制在教師第二天能全部改完，并能在第三天之前反饋好的量。周末作業，就是在雙休日給學生留的作業。雙休日作業多選擇綜合性的，客觀主觀結合的作業。此類作業可選擇批改，集合易錯題，集中解決。節假日作業，就是除周末以外的較長時間的假期作業。節假日作業不拘泥于形式，以開放式作業為主，輔以一些閱讀練習，培養增強學生的語感。作業反饋可以參照母語學習。要求學生用英語寫一些影評，書評，或者摘抄一些美文欣賞，回歸語言學習的本來目的。分層作業，即針對學生英語語言水平現狀，分層次布置的一類作業。這類作業不是每生必做，俗稱“開小灶”。“小灶”分兩類，提優和補差，但這類作業不混淆課堂，限于小部分學生，每次作業不超過5人。

五類作業法，把學生的作業細化、量化，很大程度上減輕了學生負擔，而且提高了學習的效率，摒棄了名目繁多的作業，嚴格按照此五類作業歸類，農村英語也能出現“放牛班的春天”。