關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的一些思考

摘要：現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性比較強，學(xué)生對這門課不太感興趣，覺得枯燥無聊。本文從“調(diào)動學(xué)生的積極性、提倡學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維”等四個方面提出了對現(xiàn)代漢語教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學(xué)；思考

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0140-02

由于漢語語言結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，給教學(xué)帶來一定的困難，現(xiàn)代漢語的教學(xué)效果一直不太令人滿意，有的學(xué)生甚至認(rèn)為現(xiàn)代漢語“枯燥無味”。為了改變現(xiàn)代漢語的這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該摒棄過去那種死教書、教死書的教學(xué)方法，用新的教學(xué)理念來進行教學(xué)，這樣才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，才有可能順利地進行教學(xué)活動。但是由于現(xiàn)代漢語理論的枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對這門課興趣不大。如何才能讓他們提起學(xué)習(xí)積極性呢？在教學(xué)中要注意跟學(xué)生的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在教學(xué)中還可以運用一些有趣味的口訣來加強學(xué)生的記憶，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。比如在講語音中的鼻韻母時，由于南方人分不清前后鼻音，可以利用這樣的順口溜來幫助記憶：“曾幫京王傾平營，寧嬰令登定星亭，清明慶幸井警冥，丙丁頂風(fēng)英明鳴，菱形并行興盈迎，競爭聽命贏贏兵[1]。”這樣不但有效地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代漢語由于理論性比較強，如果學(xué)生單純利用每周三節(jié)課來學(xué)習(xí)，要掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常困難的，只有讓學(xué)生自覺地進行自主學(xué)習(xí)，才有助于更好地掌握漢語的理論知識。首先，要教會他們預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)其獨立學(xué)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，在學(xué)習(xí)中就可以起到事半功倍的效果。為了達(dá)到讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，教師在上課的時候可以精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。比如在講到主謂句時，教師可以預(yù)設(shè)這樣的一個問題：“在現(xiàn)代漢語句型中，除了一般的主謂句，還有哪些特殊的主謂句呢，請同學(xué)們課下思考一下。”預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已有知識能力的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法之一。復(fù)習(xí)也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要手段之一，復(fù)習(xí)可以鞏固以往所學(xué)知識，還可以對原來學(xué)習(xí)不懂的地方認(rèn)真反思，進一步提高學(xué)習(xí)的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代漢語課一般都在大學(xué)一年級開設(shè)，由于學(xué)生剛剛從中學(xué)進入大學(xué)，習(xí)慣了中學(xué)教學(xué)中的滿堂灌，死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就必須首先提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課本上的知識只是一些語言學(xué)家關(guān)于客觀語法規(guī)律的描述和見解，不能解釋現(xiàn)實中所有語言現(xiàn)象。書上的知識固然包含真理，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種可能正確的解釋。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了理解課本上傳授的知識外，還要對其進行分析、檢驗和質(zhì)疑。在現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)中，要提倡讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出問題。比如在講黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語時，關(guān)于介詞短語做補語時是這樣描述的：“多用介詞短語來表示動作發(fā)生的時間和處所，包括動作終止地點。（1）這事就出<在1949年>。（2）人們都知道自己生<在何處>，卻不知道死<在何方>。（3）兩個小伙子走<向海邊>[2]”。其中的“在1949年”、“在何處”、“在何方”、“向海邊”被看作了補語。學(xué)生為此感到不解，提出疑問“為什么要做補語而不做賓語呢”，因為介詞后面是不可能出現(xiàn)動態(tài)助詞的，而這幾個被看作補語的“介詞短語”后面恰恰可以補出動態(tài)助詞“了”，這跟以前學(xué)過的知識不是發(fā)生矛盾了嗎？針對學(xué)生提出的問題，教師可以從語法體系的角度來跟學(xué)生講述語言學(xué)家對一些語法現(xiàn)象存在著不同的看法，有一些爭議。就這個問題來說，由邢福義主編的現(xiàn)代漢語教材就有著不同的看法：“介詞短語有時用在動詞后面，但一般都不要分析為介詞短語做補語，原因是：在現(xiàn)代漢語里面，動詞后邊的介詞有粘附于動詞的傾向。例如：……（4）他衰弱地靠在（了）一根電線桿上。（5）戰(zhàn)士們猛虎般撲向（了）敵人[3]。”在邢福義看來，以上的介詞短語都不能看作是補語，而應(yīng)該與前一個動詞粘附在一起，共同帶了后面的賓語。他認(rèn)為，介詞短語做補語的情況有兩種：“動詞部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜，念起來，停頓在動詞和介詞短語之間。如：（6）那些年，我們摸爬滾打在一起[4]。”其中的“在一起”可以分析為補語。第二種情況：“介詞短語一共只有兩個音節(jié)，念起來，停頓在動詞和介詞之間。如：（7）外婆病倒在床，我要盡心照顧[5]。”教師針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，通過介紹不同語法學(xué)家對一些語法現(xiàn)象不同的看法和理解，激起學(xué)生對一些語法現(xiàn)象探究的好奇心，對一些語言現(xiàn)象也能夠提出自己的看法，乃至于做一些研究。其實在現(xiàn)代漢語語法中，還存在很多有爭議的語法現(xiàn)象，比如關(guān)于介詞短語能否做主語；關(guān)于兼語句和主謂短語做賓語的界定、關(guān)于連謂句的界定等等。教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，對這些問題進行研究，提出自己的看法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

近年來，我國社會得到了空前的發(fā)展。社會的發(fā)展，勢必會帶來語言的一些變化。由于現(xiàn)代漢語教學(xué)中使用的課本不能及時對這些現(xiàn)象作出反映，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對近年來的語言新現(xiàn)象進行思考和探究。教師在教學(xué)中不能跟不上時代的發(fā)展，對這些新的語言現(xiàn)象熟視無睹。新的語言現(xiàn)象包括新詞語、新詞義、新語法等。其中新詞不但出現(xiàn)頻率高，有一些使用頻率也相當(dāng)高。比如：XX奴（房奴、車奴）、XX熱（瓊瑤熱、健身熱）、XX門（艷照門、自殺門）、XX客（博客、黑客）、XX族（蟻族、月光族）、被XX（被自殺、被代表）等等這一類用類詞綴構(gòu)詞方式構(gòu)成的一些新詞就在社會上廣泛使用。還有一些新的語法現(xiàn)象也跟課本的一些提法發(fā)生了矛盾，比如關(guān)于副詞修飾名詞的問題，語法學(xué)一般認(rèn)為副詞和名詞是不能組合的，但是在現(xiàn)在使用的語言中，就出現(xiàn)了很男人、很熟女、很君子這樣的組合，教師在教學(xué)中可以提出來，讓學(xué)生思考。此外，學(xué)生大部分都喜歡上網(wǎng)，對網(wǎng)上流行的東西很感興趣，教師在現(xiàn)代漢語教學(xué)中可以利用一些網(wǎng)絡(luò)流行詞語、句子、各種網(wǎng)絡(luò)“體”來啟發(fā)學(xué)生對語言現(xiàn)象的思考。比如網(wǎng)絡(luò)語言中的諧音現(xiàn)象：同學(xué)—童鞋、壓力—鴨梨、悲劇—杯具；網(wǎng)絡(luò)中流行的各種體：淘寶體、咆哮體、甄嬛體、陳歐體；網(wǎng)絡(luò)中流行的一些句子：打醬油、神馬都是浮云等等。這些網(wǎng)絡(luò)流行語，學(xué)生們都會使用，教師可以利用學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物的特點，結(jié)合課本上的理論知識，讓學(xué)生發(fā)散思維，對現(xiàn)代漢語有更深刻的認(rèn)識。總之，高校現(xiàn)代漢語教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和教師的引導(dǎo)作用才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴梅芳.普通話水平測試指南[M].北京：語文教育出版社，2001.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3][4][5]邢福義.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.