高三班級管理巧用三個效應

摘要：許多人認為，高三班主任是最好當?shù)模瑢W生都能意識到高考的重要性，都比較自覺，在班級管理上班主任需花費的心思少了。其實，這是一種認識誤區(qū)，高三班主任所承擔的責任遠遠大于其他年級，師生面臨著備考升學壓力。在高三學子看似平靜復習備考日子里，還是涌動著各種暗流，如果置之不理或處理不當，學生就不能全身心投入，最終不能在高考中實現(xiàn)自己的夢想，嚴重的甚至整個班級的高考目標都會成泡影。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；效應

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0024-02

如何科學有效地進行高三班級管理呢？這是值得思考并努力實踐的一個課題。在此，本文就近幾年從事高三班主任工作的幾點體會，談談我個人粗淺看法。

一、應用多米諾骨牌效應關(guān)注學生細微變化，確保班級的穩(wěn)定

多米諾骨牌是一種用木制、骨制或塑料制成的長方形骨牌。玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產(chǎn)生連鎖反應，依次倒下。客觀上，它是由點到面的一種運動過程，動作是一個接著一個的接力，直到完成最后的終點動作。多米諾骨牌效應告訴我們：在一個存在內(nèi)部聯(lián)系的體系中，一個很小的初始能量能夠引起的或許只是察覺不到的漸變，但是它所引發(fā)的卻可能是翻天覆地的變化。我所帶的五六十人組成的班級就是一個存在內(nèi)部聯(lián)系的體系，班上個體成員之間相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，而個體思想、品質(zhì)、心理、成績差異甚大，在高三緊張的學習過程中勢必有些同學出現(xiàn)這樣或那樣的問題，成績好的同學我們老師關(guān)注得比較多，其問題往往都能及時化解。但那些成績經(jīng)常墊底和中等的同學我們老師關(guān)注得明顯偏少，這些學生基礎薄弱，學習上存在很多困難，高三起始都很努力，但是成績往往不見增長，所以幾次月考之后學習勁頭漸漸削弱，學習意志開始消沉，讀書熱情開始降溫，因此這時候班主任要特別關(guān)注這部分學生，找其談心，解開他們的思想疙瘩。否則，他們中只要有一個不愿學，甚至厭學，上課睡覺，偶爾遲到啊，如果不加制止，那么其他同學也會跟風效仿，接下來整個班級就像引發(fā)一場類似災難性的雪崩，一旦發(fā)生，其勢不可阻擋，像流體一樣，迅速沖擊整個體系，最終班級良好的學習風氣就會蕩然無存。在上學期高三暑假補課期間，發(fā)現(xiàn)有一同學上課睡覺不聽課，開始我沒在意沒去管它，幾天之后發(fā)現(xiàn)睡覺的同學越來越多了，這才發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性，不得不痛下殺手，否則后果不堪設想。由此可見，在班級管理中要及時處理細微小情況，見微知著、防微杜漸尤其重要。

二、應用羅森塔爾效應注重對學生的精神引領，確保學生在學習過程中覺得“我能行”，促進學生成長

羅森塔爾效應對我們班主任老師教育教學具有理論指導意義。我們學校分重點班和普通班，我?guī)У氖瞧胀ò啵婚_始學生心里有疙瘩，自卑感較重，我把調(diào)整好學生心態(tài)作為我做班主任的頭等任務。我常跟學生講，重點班和普通班是學校認為劃定的，它只是一個標簽，并不能決定你是重量級還是普通級。實際上成績好壞有許多因素，可能過去因貪玩而荒廢學業(yè)，可能因?qū)W習習慣不良而成績不佳，可能因心理壓力未能釋放而考試發(fā)揮失常，可能因青春年少不更事，等等。到了高中，學生的可塑性非常大，普通班并非人人都普通，樣樣都普通，門門都普通，關(guān)鍵看你是否把自己看得不普通，且有目標并愿為之奮斗。“王侯將相寧有種乎”，如果你認命了那你也就完蛋了。在此我們班級所有老師都堅信，我們師生共同努力奮斗一年，一定會讓大家的人生由普通變成重點，因為我們堅持、堅強。也為此專門召開《2013，我們砥礪青春，超越夢想》主題班會，在班級宣傳海報上：有人問，比山峰更高的是什么。比山峰高的是攀登者，我就是不懼困難的攀登者。學生簽名，我也簽上名字。還有高三開學板報《青春似劍，高三礪之》，等等。這些都很好地消除了學生對高三的疑懼。其次，采用目標激勵法。我經(jīng)常對學生講志當存高遠，功到自然成，我們每個同學都要為本二本三奮斗，只要功夫下到了家，成功是水到渠成的事。給他們設定較高的標準與學習目標，并經(jīng)常對他們進行鼓勵、關(guān)注與更多的個別輔導，這些學生將會以較積極的態(tài)度對待學習，將會更加自信、自強，將會更加努力、更加勤奮，一般都會取得老師所期望的顯著的提高與進步。這實際上是老師對學生的一種積極的心理暗示，使學生意識到自己的價值與潛力，使學生受到鼓舞與激勵并對自己產(chǎn)生了自信心，從而產(chǎn)生了學習的動力。這一點，我們每個人可能都會有體會。在教學中，如果老師不喜歡或忽視甚至歧視某些學生，對這些學生降低標準或不抱任何期望甚至放棄他們，從而產(chǎn)生學生與老師之間的誤會與隔閡，學生會對學習更加消極，更加灰心喪氣，對老師更加反感，逐漸放棄這一學科的學習。所以我們在教學中，絕對不要放棄某些學生，在授課與個別輔導中，要盡量兼顧學優(yōu)生與學困生，要對學生多鼓勵，要重視“羅森塔爾效應”的作用。或許我們都曾注意到這樣的現(xiàn)象：當一個人沒有得到應有的注意和期待，而是被埋沒在人群中，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵時，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。

三、應用木桶效應指導學生糾正學科發(fā)展不平衡，磨尖治拐促增長，實現(xiàn)成績突破提高

我們知道盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。

對于普通班同學而言，學科發(fā)展往往不平衡，總有一二門功課薄弱，導致總分上不去，與本科院校失之交臂，非常可惜。因此要盡快解決他們?nèi)鮿輰W科破罐破摔的不良傾向，幫助其在薄弱學科復習時樹立信心、制定復習計劃。同時配合科任教師加強指導和監(jiān)督，幫助他們將薄弱學科短板加長。

以上是我對高三班主任工作的一些粗淺的想法和做法，概括地說就是“保穩(wěn)定、促增長”。不妥之處，還望得到同行們的指教。