關于水利專業文化素質選修課程講授內容及考核方式的探索

摘要：我國高等教育教學中普遍開設了各學科專業的文化素質選修課程。這類課程受眾面廣，受眾對象的專業知識構成復雜，其講授內容及考核方式沒有統一的標準。本文闡述了高校中此類教學中課程內容安排及考核現狀、存在的弊端。同時，就水利專業文化素質選修課為例，提出了可行的應對措施。

關鍵詞：文化素質選修課程；課程考核；考核方式；課程講授

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0218-02

隨著競爭的加劇，如何培養出高素質的人才成為各高校各專業都在思考的問題，如何能夠結合本校實際情況，找準專業定位，突出自身特點，辦出自己特色，在全國同類專業中享有一定聲譽，是各大高校都在思考的問題。為了培養出符合社會要求的合格人才，主要決定于兩方面的因素：一是教師自身的素質，包括有教育理念、教學水平、專業知識、文化背景、敬業態度等；二是學生自身的素質，包括學生自身文化素質、學習興趣、學習方法以及其他驅動力等。在現代教育中學生是教學主體，教師為教學組織者的教育思想出發，認為學校能否培養出合格的畢業生，取決于教師和學生二者共同的作用。

一、專業文化素質選修課考核方式的現狀

課程考核是引導學生學習的指揮棒。同時，也是檢測學生課程學習成績的有效途徑和考核教學效果的手段。目前，我國高校專業文化素質選修課程的考核方式基本上有考試和考查兩種類型。考試主要通過卷面形式進行，教師判定成績。考試這種形式存在時間長，涉及范圍廣，是課程考核最常用手段，是實現培養目標的基本途徑。它主要檢查學生對課程重點難點的把握程度以及熟練程度，出題的主要依據為課程所屬教學大綱，同時，也能對教師教學活動起到檢查教學效果和促進教學水平提高的作用。然而，長期以來，這種以檢測學生課程學習書面考試成績為目的課程考核模式卻存在不少顯而易見的問題：

1.考核內容大多囿于教材范圍，無法考查學生的實際動手能力、創新能力等綜合素質，造成所謂的重知識輕能力。

2.忽視學生個性特長，僅僅以書本知識為核心，采用閉卷、開卷或閉、開卷結合的方式，導致學生學習興趣下降，個人潛力與能力無法挖掘，評價形式單一死板。

3.考核時間過于機械、死板。考試通常安排在期末進行，而考試成績又關乎著學生方方面面的利益，比如升降級、優秀學生評選、獎學金評選等，都以這么一張試卷作為判定標準。學生平時的表現、其他方面的能力、實際操作水平等等則無從考查，于是就出現了大量的考前備戰、挑燈夜讀，甚至不惜攜帶小抄等違規現象。

4.考核內容有限，涉及到的知識狹窄。出題依據以及試題出處就是一本教材，造成了學生天天啃書本、死讀書的局面，其結果是學生學習興趣下降，所學所知有限。這種考試形式只能對學生學習起到負面的影響，而不是正確的指引。

5.試卷中主客觀題目比例失調，客觀題較多，主觀題較少。眾所周知，客觀題雖然便于判卷，但是形式死板，非此即彼，難以考出學生真實水平，無法真正檢驗一個學生解決實際問題的思路方法，更無法判別學生實際能力的高低，偏離了正確評價學生的初衷。

6.考查的知識本末倒置。目前，考試中所有的側重點都是注重對某些知識點的考核以及某種解題技巧的掌握，而對整體知識結構的把握則少之又少，學生缺乏對所學知識的綜合運用，因此出現高分低能現象。

二、發達國家高校的考核方式

以美國為例，美國大學學生考核，教師多數不會進行閉卷考試，而是要求學生提交論文、設計、宣讀ppt然后答辯等等。在這種考核方式下，學生很難出現作弊現象，因為在老師規定的時間內剛好能夠完成自己負責的那部分論文或課程設計，而沒有多余的時間再去進行另一份課題，避免了抄襲、替考等行為，同時學生通過自己完成一項課業，就會把大量的時間花在圖書館，翻閱足夠的參考文獻，甚至咨詢其他相關業內專家，而不會抄襲他人。在美國是嚴禁抄襲拼湊、敷衍應付的，一旦發現會有十分嚴格的懲罰措施。在美國，大學考試并無固定的所謂的標準答案，教師希望看到的是學生根據自己所學提出自己的觀點看法，用自己的方法去研究解決問題，如果一個學生能夠有理有據地闡述一個問題，那么在教師眼里他就是個優秀的學生，他會獲得更高的分數。綜上所述，美國大學是通過各種途徑考查學生能力的，學校鼓勵學生發展個性，倡導學生具有思辨能力，尊重學生發表個人見解的自由。在這種寬松的氛圍中，每個學生的天性能得到很好的保護和發揮，從而更具有創新能力。

三、我國高等教育中水利專業選修課程授課內容、授課方式考核方式的探索

以水利專業文化選修課為例，說明授課內容及授課方式的靈活安排。對于總學時為32學時的課程，可以以講座形式開課，平均每次講座約4學時，每期課程七次講座，第八次講座時間為考核時間。以下所列前五講中為每期課程必定安排的內容，其他內容會視具體情況有所調整。

1.水利工程學科簡介。本次講座主要介紹水利工程學科涉及的范圍、研究的方向及學科前沿動態，可以安排學識淵博的老專家教授進行。

2.中國水資源及水能資源。本次講座主要介紹我國總體水資源概況及水力發電感慨，普及水利常識，提高學習興趣。

3.主要水工建筑物。本次講座主要講授水利工程中的擋水建筑物及泄水建筑，可通過具體的工程實例進行講解。

4.水電站的工作原理及類型。本次講座主要講授水電站引水發電的過程并結合實例介紹典型水電站，增強學生理論聯系實際能力，安排長期從事水電站管理、設計的教師進行。

5.水電工程施工。本次講座以大中型水電站施工為主要內容，實踐性強，對教師要求高，需要有長期實踐經驗及工程經歷的教師講解。

6.水利水電工程歷史。本次講座主要介紹水利水電工程的歷史，增加學生學習興趣，培養愛國主義情操，普及水利知識，拓展文化素質。

7.我國各高校水利學科及水工專業概況。本次講座主要介紹一下全國各大知名水利高校的基本概況，屬于拓展內容。講座完畢可試行的幾種具體考核方式：（1）開卷。可以給學生一個案例，學生自己準備應考資料來完成答題，但是不應該參考其他同學的。而其準備的資料則不限范圍。（2）任務分組。比如將全部劃分為幾個小組，每個小組提交一份論文。由此，每個小組的學生會自主地形成一個團隊，共同協作來完成這個論文，最終進行答辯。而教師則根據該組整體表現的優劣來給小組成員打出成績。（3）在線考核。由于多媒體教學設備的普及，網絡化、多媒體化的教育技術開始出現。網絡在線考試能夠減輕教師工作量，同時，可以給學生提供準確的考試信息，及時地反饋考試成績，提高教學效率，節省教學資源，規范課程考核環節，真正地實現教考分離，尤其能夠很好地反應學生學習的真實情況。

總之，恰當的考核方式能夠使學生提高學習積極性，提升自身能力，沿著正確的方向前進。為了發揮好這個指揮棒的作用，必須探索出一套科學合理的考核方式，在減小學生學習負擔的同時，提高他們學習的積極性。

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