擴招后高校教學質量問題以及應對措施

摘要：自1999年高校擴招以來，我國實現了高等教育大眾化的教育目標。但是隨著越來越多的學生進入到高校，擴招帶來的問題越來越明顯，教學質量的下滑日益受到關注。本文闡述了教育質量下滑的原因、影響因素，并提出了提高教學質量的一些措施。

關鍵詞：教育質量；高等教育；大眾化教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0128-02

自20世紀70年代初美國教育社會學家馬丁·特羅教授以毛入學率為標準，將高等教育的發展階段劃分為精英教育階段（15%以下），大眾化教育階段（15%～50%）和普及教育階段（50%以上）之后，國內外大部分的學者依據這一劃分的標準來研究高等教育的發展階段。從1999年起，全國高校開始了大規模的擴招，我國的高等教育進入了一個空前的發展時期。在較短的時間內，我國已經實現了高等教育大眾化的教育發展目標。但是，也不可避免地帶來了一個問題，即高等教育質量下降及由此引發人們對高等教育質量的擔憂和社會對高等教育質量下降的詰難。一項針對人們對高校擴招后的教育質量認同度調查表明：認為擴招后教學質量有所下降有的90.9%，認為有明顯下降的有54.5%，近10%的被調查者認為有大幅度下降。此外，一些大學生表現出來的較普遍現象，如不思進取，缺乏理想信仰，學習自主性下降，社會責任感淡化，對社會的適應性嚴重不足，特別是大學生犯罪和自殺事件經常見諸報端等，反映了學生整體素質亟待提高。隨著高等教育的發展，高等教育的開支迅速膨脹，迫于經費壓力，高等教育成本分擔迅速發展，來自民間的資金成為高等教育辦學經費的重要來源。高等教育的質量與各方面利益關系人的聯系越來越緊密。在這種直觀的認識下，“提高教學質量”已經成為一個出現頻率很高的命題。建立質量保障體系，實行質量保證，已成為現代高等教育發展中一個日益受到關注的焦點。

一、教學質量下降的原因

高等教育規模擴張后所帶來的教育質量問題，主要有以下三個方面的原因：

1.一味追求就業率，并以就業率來考核高校。在政府追求或考核高校學生就業率的條件下，高校為了提高就業率，就必須保證學生能順利畢業。如果不能順利畢業，必然影響就業率。這就使得某些高校無論如何都得讓學生按期畢業。一旦被學生明白這個問題，許多學生就會降低對自己的要求，不怕出現不及格，結果，考試變得越來越容易，并且，因為不用擔心不及格，出現了學生曠課、遲到、早退等現象，最終導致教學質量不可避免地下滑。

2.缺少有效的監督和系統的評估措施。學校領導為了應對學校規模和學生數量大幅擴張，保持學校的穩定發展，必須花相當的精力抓校內管理體制改革，導致抓教學質量的精力投入不足。教學考核又主要體現為教學工作量的多少，對教學質量缺少有效監督，致使教師備課和教學研究的精力投入不足。

3.師資力量的原因。由于擴招，在校人數太多，老師的人數明顯不足，為了救急，很多高校修建了大教室，大多數課都是實行的“大班”授課，學生人數大都在100人左右。學生聽課的問題雖然解決了，但是教學效果卻不容樂觀。第一，聽課質量不能保證；第二，不利于因材施教和分層次教學；第三，由于學生人數太多，教師只能批改少量學生的作業，不能總體把握學生對知識的掌握程度，教學針對性也大打折扣了。

4.功利性太強。隨著高等教育的發展，大學生越來越多，一些企業在招聘時片面地追求高學歷，導致現在的高校大學生學習有很多功利性，上學單純地追求學歷高低，而不注重理論知識的學習。即使教師講課水平再高，學生不專心學習，教學質量不免下滑。

二、影響課堂教學質量的因素

影響高校課堂教學質量的因素有很多，一類是有利的因素，包括優秀的教師，好的制度環境等；另一類是不利的因素，不利的因素主要有：

1.行政職務與教學沖突。多數高校教師既是學校或者學院領導，又是任課教師，行政與教學常發生沖突，阻礙了教學質量的提高。

2.評價與激勵機制的扭曲。目前，在對教師評價與激勵政策方面，多數高校只注重教師的學歷、科研成果、發表文章的多少以及文章的級別等，而忽略了對教師課堂教學的評價。導致一些教師一心搞科研、發表文章和評職稱，課堂教學質量得不到關注。

3.教師質量。由于高校擴招，師資力量不夠，為了適應社會的需要，某些專業招聘的教師并不是師范院校出身，他們教學經驗不足，還有一些老師素質與能力較低、教學方法老化、照本宣科，嚴重影響教學質量的提高。

4.學生質量。高校擴招后，使一些基礎差的學生可以以相對較低的分數進入高校，學生之間的素質差別較大，給教學目標的設置、教學內容的選擇帶來了難題。一些學生由于基礎差，產生了悲觀心理，甚至自暴自棄，增大老師的教學壓力，教學質量無法提升。

三、提高教學質量的措施

1.培養高素質的師資隊伍。學校要采取措施吸引教師把精力用于教學，不能單純地以教學工作的飽和度為依據，在評職稱時，不僅要重視科研成果，同時也要突出強調教學業績的作用，使更多優秀教師重視課堂教學效果。

2.“有效課堂”教學。樹立向課堂要質量的意識。課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，主要原因之一就是“無效課堂”教學。因此，學校要把“構建有效課堂”當作提高教學質量的重要手段，并通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。

3.通過激勵措施。激勵有兩個方面，一個是對教師，對于教學質量高的教師，可以通過增加獎金、給予某種教學獎稱號，在學校總結大會上給予表彰等，不斷提高教學質量。對于學生的獎勵，可以通過建立學生獎懲制度，如設置學生獎學金、學習標兵，激勵學生熱愛學習，調動學生的學習情緒，以形成良好學習氛圍。

4.加強硬件設施建設。高校要合理分配教育經費，加強硬件建設，如多媒體教室、電子閱覽室、機房、實驗室、實習基地等，保證滿足現代化教育的需求。

5.緊抓生源質量。前面提到生源質量影響教學質量。因此，高校在招生時要嚴把學生質量關。不能因為擴招而把一些不合格的生源招入學校中，高考面前人人平等，不能為不合格的學生開綠燈。

6.以質量為核心，走內涵式發展道路。牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。優化結構，調整學科專業、類型、層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流。注重創新，以體制機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽探索試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。

7.完善人才培養質量標準體系。全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求。

四、建立完善的高等教育質量保障體系

當前，我國高等教育經過跨越式發展，已經實現了大眾化的目標，由于種種原因高等教育質量不高，除了擴招導致教學資源緊缺、教師評價與激勵機制的扭曲導致教學精力投入不足之外，本科教學質量關系體系不完善也是影響教學質量的重要原因。因此，2001年教育部專門提出建立健全教學質量檢測和保證體系。自2001年以來，以高等教育本科教學工作水平評估為契機，高校普遍建立和完善了自身的教學質量保障和監控體系，教學質量得到了有效的提高和保障。

總之，引起教學質量下滑的原因和影響因素有很多，高校要利用自身的條件和特點，采取有效的措施來提高教學質量。

作者簡介：牛靜靜（1982-），女，河南濮陽人，碩士，編輯，主要從事期刊編輯工作。