淺談案例教學(xué)法、Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法是國(guó)外流行的大學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的主要方法。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育的必然要求、Seminar教學(xué)法作為有益嘗試，兩種方法通過(guò)改變傳統(tǒng)的“傳授—接受”單向教學(xué)模式，能夠促進(jìn)課程教學(xué)中的教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新模式，可以嘗試使用這兩種教學(xué)方法來(lái)建構(gòu)立足于自身需要的課堂教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的形式。案例教學(xué)法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，通過(guò)敘述式的表達(dá)方式將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，配合可操作性強(qiáng)、實(shí)際的典型案例來(lái)溝通理論與實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的參與、幫助學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論進(jìn)行詳細(xì)的檢查、分析和理解。也就是說(shuō)，案例教學(xué)需要“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)手段與方法，能夠把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來(lái)，由灌輸式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)。（1）情景性，案例教學(xué)法通過(guò)案例這種方式將真實(shí)生活引入教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，運(yùn)用典型案例（對(duì)于一個(gè)特殊情景的分析所必需的）對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因?yàn)椤鞍咐褪墙?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的控制的練習(xí)”，這種分析“是對(duì)引起決策問(wèn)題的陳述”，同時(shí)提供對(duì)于分析特定情景需要的至關(guān)重要的實(shí)質(zhì)的和過(guò)程的數(shù)據(jù)，以此來(lái)構(gòu)建和設(shè)計(jì)可替代的行動(dòng)方案，為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性提供實(shí)證和過(guò)程的資料。（2）自主性，教師無(wú)論是在知識(shí)的掌握程度還是知識(shí)的認(rèn)知范圍上均比學(xué)生知道得多，但教師的知識(shí)并不一定具有權(quán)威性，同時(shí)學(xué)生也被期望著對(duì)自己的學(xué)識(shí)負(fù)責(zé)，也需要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)和思想雙向流動(dòng)。因此，在案例教學(xué)中，雖然由教師與學(xué)生共同來(lái)控制論題的選擇和討論的方式，但學(xué)生卻是被關(guān)注的中心和主體，教師或者資源提供者經(jīng)常作為輔助人員而居于次要的地位，這對(duì)于師生雙向交流并在學(xué)生中互相交流有益。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)者激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，求知欲望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，已然由消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)狀態(tài)。（3）目的性，案例教學(xué)法貴在堅(jiān)持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，本著充分挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，從“空中樓閣”的建立轉(zhuǎn)變?yōu)槟_踏實(shí)地的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。從案例教學(xué)的情景性和自主性特點(diǎn)可以看出，通過(guò)提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者對(duì)知識(shí)理論的理解及應(yīng)用，能夠使參與者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、共享經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及解決一些社會(huì)問(wèn)題的愿望和能力；從案例教學(xué)的自主性特點(diǎn)可以看出，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者的概括能力、辯論能力以及說(shuō)服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.Seminar教學(xué)法的形式。在現(xiàn)代英語(yǔ)國(guó)家中，Seminar教學(xué)法有“教學(xué)的范式或方法”、“研討班、研討會(huì)或講習(xí)會(huì)”、“大學(xué)中開(kāi)設(shè)的一門(mén)培訓(xùn)課程”三種意思。Seminar教學(xué)法起源于英國(guó)，興起于德國(guó)柏林大學(xué)，流行于歐美。早期的Seminar教學(xué)法主要面向于優(yōu)秀的高年級(jí)大學(xué)本科生和研究生，因而具有很強(qiáng)的研究性取向。雖然Seminar教學(xué)法并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識(shí)的傳授者給學(xué)習(xí)者指定研究題目或范圍→學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備或初步研究，撰寫(xiě)發(fā)言稿→與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑或批評(píng)意見(jiàn)→學(xué)習(xí)者根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)修改并撰寫(xiě)一個(gè)完整的報(bào)告→在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論。20世紀(jì)30年代后，Seminar教學(xué)法作為一種具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，逐漸被世界許多國(guó)家的大學(xué)教師廣泛采用，而且教學(xué)的對(duì)象也開(kāi)始擴(kuò)大到了普通本科生中。因?yàn)椋琒eminar教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究能力，通過(guò)構(gòu)建各種不同的結(jié)構(gòu)模式來(lái)體現(xiàn)出各自獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，形成了各種實(shí)施方案和教學(xué)理論研究，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)或交流目的。

2.Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)法具有民主性和互動(dòng)性，即在民主、平等的氛圍中通過(guò)師生雙向互動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，并擴(kuò)大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學(xué)法具有學(xué)術(shù)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，促使學(xué)生形成合作研究問(wèn)題、提高表達(dá)能力，使得整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，Seminar教學(xué)法具有激勵(lì)性，它能促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力提升為中心的教學(xué)思路，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式。因此，Seminar教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴表現(xiàn)出多向互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)的特點(diǎn)，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點(diǎn)的碰撞、分析與歸納、知識(shí)的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識(shí)再現(xiàn)到知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)討論，師生自由發(fā)表意見(jiàn)，大膽探索，來(lái)發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。

三、立足于案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)方法的構(gòu)建

1.案例教學(xué)法、Seminar教學(xué)法不適合在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中單純使用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)：從總體來(lái)看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，而且涉及與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)除了是一個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個(gè)地域系統(tǒng)，是一個(gè)由區(qū)域內(nèi)具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產(chǎn)業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通運(yùn)輸樞紐等）構(gòu)成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理?xiàng)l件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關(guān)系。同時(shí)，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量都會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實(shí)踐性就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的明顯特征，如果課堂教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)案例缺少地方特色，將會(huì)使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會(huì)使得教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生的單向理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域性和實(shí)踐性，以案例內(nèi)容和Seminar的結(jié)合形式為契合點(diǎn)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于提高學(xué)生認(rèn)知知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。兩種方法的結(jié)合使用為理論聯(lián)系實(shí)際、師生觀點(diǎn)碰撞找到了一個(gè)很好的交點(diǎn)：來(lái)源于社會(huì)實(shí)際或校園及周邊生活實(shí)際的具有典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的案例可以為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際架起橋梁。而Seminar的教學(xué)主題能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生自然而然地運(yùn)用科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，目前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐在我國(guó)有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深層次理論研究相對(duì)滯后，缺乏生動(dòng)典型的案例；另一方面，作為塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的核心課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身綜合性極強(qiáng)，并與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，當(dāng)課程結(jié)束后學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，通過(guò)講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生理清思路、明確各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就必然要求教師的研究型教學(xué)，督促教師積極主動(dòng)地拓寬專業(yè)知識(shí)面寬、尋求教學(xué)能力的提高，只有這樣才能提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、貫徹、運(yùn)用理論的意識(shí)和能力。因此，案例和Seminar的結(jié)合通過(guò)充分的多向互動(dòng)與交流，活躍了學(xué)生的知識(shí)視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、研相長(zhǎng)”。（3）有助于引發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生動(dòng)的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和學(xué)術(shù)研討，使課堂成為智慧修煉的道場(chǎng)、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學(xué)生自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析知識(shí)點(diǎn)。使得一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學(xué)效果，有助于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性、政策參與性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程，不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要綜合性運(yùn)用多種經(jīng)濟(jì)分析方法，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)需重視實(shí)踐教學(xué)。蹤家峰認(rèn)為，應(yīng)按照“頂天立地”的原則對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，“頂天”即通過(guò)教學(xué)科研與國(guó)際接軌，促進(jìn)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的全球化和國(guó)際視野的形成。“立地”即通過(guò)發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究區(qū)域問(wèn)題的特有優(yōu)勢(shì)，著重研究中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，主要在于以下幾方面：（1）構(gòu)建立足于自身教學(xué)需要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。①構(gòu)建方向，要面向現(xiàn)代化和國(guó)際化。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全方位、多因素作用的結(jié)果，再加上世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團(tuán)化、一體化的趨勢(shì)，這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須全面與國(guó)際接軌。一是引進(jìn)并借助優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教輔書(shū)，目的是通過(guò)國(guó)外先進(jìn)的理論、研究方法如經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策空間計(jì)量等來(lái)加強(qiáng)和充實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；二是在條件允許的情況下，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去的辦法，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、大家來(lái)校講學(xué)，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員或研究者到國(guó)內(nèi)外知名院校外進(jìn)修或攻讀學(xué)位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對(duì)不同層次的本科學(xué)生開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。如在內(nèi)容的選擇上，農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向，而非農(nóng)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向。如在案例的選擇上，有民族學(xué)生的院校可以以選擇貼合民族學(xué)生身邊或家鄉(xiāng)的相關(guān)民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況作為案例進(jìn)行講解，這樣才能使民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。（2）教學(xué)體系構(gòu)建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容的鮮明的趨勢(shì)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜化和多樣化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系可以考慮由三部分構(gòu)成：第一部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。要不斷吸收與借鑒主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容是基于實(shí)證研究的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三大部分：理論基礎(chǔ)與脈絡(luò)、應(yīng)用、研究方法。

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通訊作者：方翟。