高職園林技術專業一體化教學設計與實踐

摘要：一體化課程教學是提高教學質量、培養適合社會需求的高素質技能型人才的需要。本文探索了園林技術專業做一體化的教學設計與實踐，為高職提高學生職業能力的教學改革提供了一定的參考。

關鍵詞：一體化教學設計；課程實施；學習情景

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學設計的特點

一體化教學，就是理論與實踐相結合，在教學內容設計中，根據“教學內容與工作任務相融合”的要求，按照“崗位需要、行業發展、課證融合、統籌兼顧”的原則，將“學科理論體系下的教學內容”設計轉變為“以工作任務和職業崗位能力為主線設計教學內容”，增強課程教學的科學性、先進性，以適應社會需求和人才培養需要。

二、高職園林技術專業一體化教學設計

1.高職園林技術專業一體化教學設計的前提條件。（1）緊扣社會經濟發展動態及趨勢，改革人才培養模式。以工學結合作為人才培養模式改革的切入點，結合園林技術專業季節性、綜合性強特點，以工作過程為導向、以崗位職業標準為依據，以崗位需求為中心，建設基礎訓練期、專業訓練期、綜合提升期、頂崗實習期“四段遞進式”的人才培養模式。具體做法：第一、二學期在基礎課程學習過程中，通過課內實訓、接觸和參與生產認知實踐，掌握基礎技能，樹立專業思想，規劃職業生涯；第三、四學期通過校內專業知識學習和專項技能訓練，掌握園林技術崗位必備的專業知識和專業技能，提高職業意識和技術操作熟練程度；第五學期按照職業資格標準設置實訓項目，通過項目訓練，提升綜合職業能力，取得相應的職業資格證書；第六學期到校外合作企業或者訂單培養企業進行頂崗實習，與企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，實現“走出校園、融入社會”。（2）構建“支撐平臺+學習領域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎課程平臺和專業基礎課程平臺構成。公共基礎課程平臺包含法律基礎、英語、計算機應用、心理健康和人文素養等課程。英語、法律基礎等大多數課程以科目課程形式開設，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設。專業基礎課程平臺包含園林美術、園林工程制圖、園林測量技術、植物生長與環境、園林植物遺傳育種等專業基礎理論課程，還包含園林植物標本制作、園林植物調查與識別、測量實訓等基本技能訓練環節，使學生具備基本的專業知識和專業技能。學習領域：學習領域課程包含園林樹木、園林綠地規劃、園林工程施工管理、園林工程技術、園林植物病蟲害防治技術、花卉藝術等課程，提升學生的技能應用能力，同時提高學生的可持續發展能力。通過園林技術綜合實訓和頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。（3）開發與職業崗位標準相一致的課程內容，拓寬學生就業渠道以實際工作過程為導向，結合區域園林企業生產特點進行課程開發。（4）教學過程與工作過程相融合在完善的校內外實驗實訓條件下，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。

2.一體化教學的建設方法與措施。（1）培養一體化教學的“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實的理論知識、較強的教學能力、豐富的實踐經驗，還要具有團隊意識和創新精神，能夠熟悉行業最新技術、熟練掌握教學技能。（2）編寫工學結合的一體化教材。根據崗位職責、工作任務和職業能力素質要求，結合職業資格標準，與校企合作企業合作開發一體化教材。（3）營造一體化教學場所教學場所實現講解和訓練一體化，使學生能夠邊聽邊練并盡可能結合校園與周邊的園林項目，進行現場教學，使所得的經驗更貼近實際的園林工程項目。（4）實施一體化教學方法。按照企業實際的工作任務和工作情境組織教學，針對教學實際情況，充分利用案例分析、情景體驗、研討互動等形式，啟發和調動學生的學習積極性和參與意識，培養學生實踐技能和創新能力。

三、園林規劃設計課程實施案例

《園林規劃設計》是園林技術專業的主干課程，通過本課程的學習，使學生了解中外傳統園林的起源與發展和東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。具備園林綠化項目的設計與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項目的平面圖、植物配置圖、豎向設計圖、功能分區圖、景觀小品設計圖的設計與繪制。

1.確定學習目標。（1）知識目標：了解中外傳統園林的起源與發展；了解東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。（2）能力目標：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設計與繪制；具有清晰介紹設計方案的表達能力和不斷更新知識的能力。（3）素質目標：具備自學與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創業能力；具有較強的誠實、守信、肯干、敬業精神；具有團結協作的職業素養和可持續發展能力。

2.組織教學內容。根據對園林技術崗位群工作任務和職業能力分析，同時遵循高職學生的認知規律，緊密結合職業資格證書考核要求，選擇、重構、序化成符合高職院校學生的認知規律的8個學習情景：花壇設計、庭院綠地設計、城市道路綠地設計、城市道路綠地設計、城市公園設計、城市小型廣場設計、居住區綠地設計、單位附屬綠地設計、課程綜合設計（兼期末考核）。每個學習情景都從知識要求、技能要求、教學載體、教學設計、學時分配等方面進行設計。

3.學習情景設計。以城市道路綠地設計為例（表1）。

一體化教學是在完善校內外實驗實訓條件的基礎上，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。通過從企業真實的生產任務中選取教學任務、使學生成為企業的員工。在企業真實工作氛圍學習環境中完成學習任務工作任務，使學生在工作中獲得知識和技能，培養了綜合能力和職業素質。

參考文獻：

[1]刁永紅.石油專業“理論與實踐一體化”培訓模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導文教學法的案例教學[J].化工職業技術教育，2012，（3）.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）.

[4]鮑建峰.論高職院校項目教學中教師角色定位問題[J].中小企業管理與科技，2010，（4）：138.