漢語語音習得初期難點分析

摘要：語音學習是外語學習的基礎，在對外漢語教學的初級階段，語音教學至關重要。外國留學生在學習漢語時，受到母語或英語負遷移的影響，很難發出正確的語音。洋腔洋調的漢語發音讓學生自身逐漸失去學習的興趣，也給教師的教學帶來極大的困難。本文試以巴基斯坦留學生的實際教學為例，闡述語音習得難點，并找到教學策略。

關鍵詞：對外漢語；語音教學；巴基斯坦留學生

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0085-02

漢字是表意文字，漢語拼音作為漢字的表音符號，運用字母表中除“V”外的其余25個字母及字母組合構成拼音的韻母和聲母，極大地方便了漢字的語音教學。“在對外漢語教學中語音教學占有十分重要的地位，甚至可以說是‘首要地位’”。（張寶林，2005）對于中國人來說，學齡階段的兒童由于已經學會了漢語表達，學習漢語拼音極為容易。但是對于外國人來說，受到母語遷移的影響，學習漢語發音實屬不易。筆者在教授巴基斯坦留學生初級語音的過程中，困難重重，但從學習者的眾多語音偏誤中，卻逐漸找到了規律，并形成一定的教學策略，以利于后續教學。

一、語音偏誤的形成及原因

1.母語語音的負遷移，巴基斯坦的國語為烏爾都語，烏爾都語被稱為營房語言，它是以印地語為基礎，夾雜阿拉伯、旁遮普、波斯語的詞匯，采用阿拉伯語書寫方式。

2.英語語音的負遷移，在巴基斯坦，官方語言是英語，和印度一樣，在貴族學校和私立學校，英語教學非常嚴格，學生有較強的英語聽說能力，一些學生的英語水平甚至高于其母語。

3.年齡因素造成學習困難，在巴基斯坦，只有高等學府才會開設漢語課，而這些學生也已成年，習慣于用烏爾都語進行日常交流，用英語進行學習和辦公，烏爾都語和英語主導了他們對于語音的思維方式。

4.教學不得法造成學習效率低下，如今的漢語語音教學以語音理論為指導，對于成年人，教師往往將發音器官圖導入語音教學，告知學生唇形，舌位，然后讓學生自己摸索著嘗試發音。此種教學方式非常規范，但弊端顯而易見。語音學習是一個矯枉過正的過程，要靠不斷地聽的感覺去磨合，并且需要口腔肌肉的協調配合，光靠背理論是難以發出正確的語音的。在這樣的教學手段下，學生往往遷移母語語音，不能正確發音。

二、語音中的偏誤及教學策略

烏爾都語有54個音素，包括輔音42個，元音12個。有35個字母，其中4個來自波斯語，3個來自印地語，其余28個字母來自阿拉伯語（《烏爾都語基礎教程》）。漢語拼音方案中指出，普通話中有21個聲母和35個韻母。在教學實踐中，筆者發現，對于巴基斯坦留學生而言，在學習漢語拼音的語音過程中，與本族語相近似的語音，學習難度小，效率較高，而學習漢語特有的拼音字母發音時，有較大困難。下面通過幾個部分詳細介紹學生語音中的偏誤及相應教學策略。

1.韻母教學，漢語普通話有39個韻母，其中，10個是單元音韻母，13個是復元音韻母，16個是帶鼻音韻母。烏爾都語有12個元音，其中，5個長元音，5個短元音，2個雙元音。單元音韻母教學：在漢語拼音的舌面單元音a[A]，o[o]，e[？奕]，ê[？蘚]，i[i]，u[u]，ü[y]中，a，o，i，u能在烏爾都語中找到對應的發音，故教學難度較小。而e和ü是漢語特有的發音，留學生發音困難。漢語中，e為舌面后、半高、不圓唇元音。學生們發音時，會圓唇，直接發成o音，o為舌面后，半高，圓唇音。在教學中，糾正這個音時，要讓學生嘴微張，做微笑狀，舌面向上抬高，再試著發o音。漢語單元音ü為舌面、前、高、圓唇元音。在聽覺上，偏向于單元音i，故學生容易發成這個音。在教學中，ü的教授緊接著u進行，所以，讓學生保持住u的圓唇口型，發i音，這樣就較為容易發成正確的讀音。對于舌尖單元音-i[？尢]和-i[ ]來說，烏爾都語沒有這樣的元音，受到舌面單元音i的影響，在拼讀時容易發成舌面音，故教學中不用單獨講授二者的讀音，把帶有這二者讀音的音節作為整體認讀音節來教授，學生易于理解。如zi，ci，si，zhi，chi，shi，放在一起作對比教學，整體教授。復元音韻母教學：這一教學比較簡單，烏爾都語中可以找到相應字母組合來替代讀音，教師可把這些語音與英語國際音標作比較，進行相應教學。由于母語及英語語音正遷移的影響，在適度練習后，可實現正確的發音。但是要注意的是，對于鼻輔音韻母an[an]，ian[i？蘚n]，uan[uan]，üan[yan]，en[？藜n]，in[in]，un[u？藜n]，ün[yn]和ang[ɑ？耷]，iang[iɑ？耷]，uang[uɑ？耷]，eng[？藜？耷]，ing[i？耷]，ueng[u？藜？耷]，ong[u？耷]，iong[y？耷]，教師要強調[n]和[？耷]的區別。

2.聲母教學，聲母教學中，應注意漢語拼音中特有聲母的教學，對巴基斯坦留學生來說，較難發音的聲母為：舌尖前音z，c，s，舌尖后音zh，ch，sh，r，舌面前音j，q，x。舌尖前音z，c，s和舌尖后音zh，ch，sh，r的教學：這兩組發音應該相比較進行教學，以z和zh為例，漢語輔音z[？鬗]為舌尖前、不送氣、清、塞擦音，zh[？鬛]為舌尖后、不送氣、清、塞擦音。學生在發

音時，容易發成國際音標中的[z]音，震動聲帶，送氣強烈。教師應重點教授，并附以多個同音漢字進行比較教學，讓學生理解舌尖前和舌尖后發音的區別，在教師多次重復教學后，學生能夠實現正確的發音。舌尖后音r的教學：漢語輔音r為舌尖后、濁、擦音，烏爾都語中沒有相同讀音，學生必須依靠反復練習，強行記憶，方能讀得準確。但在發音過程中，唇齒摩擦程度更大，帶有[z]的發音，發音不夠清晰。教師在教學過程中，可以寫出帶有r的拼音音節，讓學生比較讀音，如：ri，re，rui，ru，ruo等，在具體音節拼讀的比較中，學生能逐漸理解r的發音舌位。舌面前音j，q，x的教學：漢語輔音j[t？揶]為舌面前、不送氣、清、塞擦音，漢語輔音q[t？揶]為舌面前、送氣、清、塞擦音，漢語輔音x[？揶]為舌面前、清、擦音。在教學中，三者進行比較教學易于學生學習，由于烏爾都語中有類似的發音，故學生學習比較容易，但是在拼讀中，學生極易犯錯，尤其是與韻母ü[y]相拼讀時。教師應該向學生強調j，q，x與韻母ü[y]拼讀的規則，在讀例如ju，qu，xu，quan，juan，jun等時，不能讀成u[u]音，而要讀成ü[y]音。

對于巴基斯坦留學生來說，漢語語音學習不是一蹴而就的，雖然有困難，但經過反復比較練習，達到準確的發音是完全有可能的，教師在教學中要結合烏爾都語和漢語特點，有針對性地進行語音教學，并在教學實踐中分析學生偏誤成因，調整教學策略，在教學方法的不斷改進中提高教學效率，實現教學成果的突破。

參考文獻：

[1]程棠.對外漢語語音教學中的幾個問題[J].語言教學與研究，1996，（3）.

[2]石鋒.普通話元音的再分析[J].世界漢語教學，2002，（4）.

作者簡介：黃柳青（1988-），女，廣西融安人，渤海大學國際交流學院2012級碩士研究生，專業：漢語國際教育，研究方向：對外漢語教學。