如何運用語塊教學提高學生書面表達能力

摘要：本文從高中生書面表達的現狀入手，提出了在寫作中運用語塊教學的觀點，從語塊的定義、運用的理論依據、運用途徑和意義等方面進行了探討。

關鍵詞：語塊學；語塊教學法；書面表達；詞匯；教材

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0227-02

一、高中生書面表達的現狀和問題

寫作是語言學習中一項重要的語言運用技能和交際手段，同時也是語言學習者的語言知識、思維品質和表達技能的綜合體現。寫作教學的成功與否將直接影響到學生書面表達的能力。高中新課程標準對書面表達提出了更高的要求，高考也對英語寫作教學提出了相應的高要求。然而，筆者在書面表達教學活動中發現，要學生記住并理解簡單的單詞并不是難事，但要把這些單詞從頭腦中“拿出”并運用到書面表達中，學生往往感到非常困難。通過調查，筆者發現學生在英語寫作過程中存在這樣一些問題：（1）使用時搜索不到所需詞匯。（2）文章連貫性欠缺、層次不清。（3）詞匯使用不得體和不符合習慣。之所以出現這樣的問題，原因在于傳統的詞匯教學沒有將詞匯放于意義語境或放在某一組塊中。事實上，我們可以通過使詞匯進行整體存儲和輸出來解決以上問題。將詞匯進行整體存儲和輸出的過程就是運用語塊進行教學的過程。語塊教學法可以用于英語教學的各個環節中，這里筆者就談談如何運用語塊教學來提高高中生的寫作能力。首先，我們要了解什么是語塊。

二、語塊的定義

所謂語塊，是一個記憶組織單位，由記憶中已經形成的組塊并鏈接成更大的單位。語塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于通過語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語和句式（王佩娜，2008）。一般說來，語塊可分為四種情況：⑴聚合詞，指具有習語性質的固定詞組，比如“on（the）one hand、on the other hand”；⑵搭配詞，指在一起出現頻率很高的詞語，如動詞+名詞、形容詞+名詞搭配，如“put forward a suggestion”、“a heavy smoker”；⑶慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如“If I were you”、“I'd…”；⑷句子框架和引語。這一類主要指書面語詞匯，如“firstly，…and finally”。

三、在書面表達中運用語塊教學法的理論依據

1.符合新課程的教學理念。教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》要求對詞匯學習的要求不僅僅是辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。

2.符合認知和大腦記憶的基本規律，遵循“輸入—假設—驗證—內化—創造”語言習得程序。

3.是學以致用的最佳體現。語塊是語法、語義和語境的結合體，它將知識與應用有機結合起來，有效避免了語言學習中結構法和交際法兩個極端。

4.符合我國學生的學習特點。我國學生受到傳統的語文學習的影響，習慣于背誦以達到熟能生巧的境界。所以，我們沒有理由不充分利用語塊積極有效的作用，將寫作教學帶入一個新局面。

那么，如何才能運用語塊教學法提高學生書面表達能力呢？筆者在教學過程中總結出以下幾個途徑。

四、在書面表達中運用語塊教學法的途徑

1.利用教材。《牛津高中英語》所選入的作品，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富，具有時代性、基礎性、選擇性和思想性，符合中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。教師應鼓勵學生從以下兩個角度入手，充分挖掘教材的語塊、扎實地積累書面表達所需的語言材料。（1）利用教材的語言材料，筆者對《牛津高中英語》每一模塊的語言材料都作了系統的歸納，以講義的形式下發給學生。歸納的內容以語塊的形式出現，即重要的詞匯，短語與常用句型。教材中有很多相關語塊，掌握這些語塊有助于學生在表達相關內容時使用不同的表達、從而使其書面表達詞匯豐富、有血有肉，解決他們在寫作時搜索不到所需詞匯的困難。例如，阻止某人做某事，可以說prevent/stop/keep sb. from doing sth.；沉溺于be addicted to/be drunk with/be hooked on；開始著手做某事get down to doing sth./set out to do sth/set about doing；全神貫注于某事be lost in/be absorbed in等等。教師應指導學生有意識地將相關語塊進行歸納整理后再整體記憶。這樣，一方面可以讓學生避免孤立地記單詞、短語，另一方面也可以使學生對句型的認識更加清楚，并對詞句的使用語境形成感性的認識。（2）利用教材文章的體裁，教師應利用文章的體裁幫助學生學習和總結語塊。在英語寫作中，常見的文體有記敘文、議論文和說明文等。不同的文體需要用不同的語塊來組織文章的篇章結構。例如，模塊5第一單元的Project：Teenagers'friendship的體裁是不同觀點型的議論文。筆者根據文章體裁，要求學生記住這類文章常用語塊是：on one hand；on the other hand；however；for example等。又如：該書第二單元Reading：Environment or Economy是一個辯論。辯論的一些常用表達如：first/secondly；I agree；what if等。這要求教師和學生在平時的教學和學習中要做有心人，要善于總結和積累。這些語塊可以幫助學生合理地安排文章的篇章結構，有條理地組織文章，連貫地表達自己的意思，從而提高文章的質量。這樣可在一定程度上緩解寫作中文章連貫性欠缺、層次不清的問題。

2.利用書面表達的范文。寫作材料是由題目設計者精心編成或摘錄的，所以里面一般都有較多的語塊值得學生

積累。在寫作教學中，教師可以先呈現范文，讓學生說出有哪些語塊，例如有一篇范文的結尾是這樣的：In my opinion，spare-time training courses are a waste of time for many students.They might do better when they show interest in what they are learning.Please don't force these students to do what they are not willing to，and when learning is fun，surely they will do better than we expect！先以投影或ppt的形式呈現給學生，然后讓學生討論，自己總結其中的語塊。最后把學生的討論結果寫在黑板上。例如，他們能說出：in one's opinion，a waste of time，show interest in，force sb. to do sth.等等。

3.利用課外閱讀材料，教師應鼓勵學生在平時多讀英語報刊和雜志，要求他們從總體上把握文章，樹立語塊學習的觀念。鼓勵他們在閱讀材料中尋找生成語塊，并建議每個學生準備一本筆記本，及時摘錄新語塊，創建自己的語塊庫，并根據話題、題材、體裁進行分類。同時，教師要引導學生學會欣賞作者的語言特色。只有多接觸地道的英文才能寫出得體的文字和符合習慣的表達。

五、在書面表達中運用語塊教學法的意義

實踐證明，運用語塊進行書面表達訓練對于學生寫作能力的提高有積極意義。首先，培養學生的語塊學習和運用意識有利于擴大學生的詞匯量。由于語塊教學法是將一系列有聯系的組塊串聯起來，所以能更有效地幫助學生舉一反三，融會貫通，以此擴大詞匯量。其次，語塊教學法可以提高學生作文用詞的準確性。以語塊為單位來學習詞匯，可以避免因詞匯的語域使用不當所造成的錯誤。這是因為語塊具有較強的語用功能，他們的使用往往局限于某些語境中。語塊有時有由較大的詞匯群構成，有時甚至可以是整個句子。掌握了正確的語塊，也就掌握了語境，這樣就提高了語言的準確性。最后，語塊教學法可以提高學生書面表達的得體性。由于語塊是語言使用者頻繁使用的一些短語、固定搭配、習慣用語或句式，因此在記憶時不容易出錯。同時，語塊的組合符合英語母語國家的語言習慣，因此，學生在使用時，可以擺脫漢語的思維習慣，寫出地道的好文章來。所以，筆者認為，高中英語寫作教學要重視對學生進行語塊學習策略的培養，使他們掌握獲取和吸收語言材料的有效方法。