初探建構農村新教師立體式學習共同體培養模式

摘要：如何加強對農村新教師的培養，已成為教育上一個熱點與一個亟待解決的問題，因為前三年是新教師成長的關鍵期，將奠定新教師的職業情操與人生價值取向。近幾年來我校因地制宜、取長補短，建構了個體與個體—個體與學校—學校與區域—網絡（覆蓋全縣）立體式的新教師培訓模式，打破了地理環境、師資水平等的限制，有效地對新教師進行了培養。縮短了新教師成長期，有效順利地完成了新教師轉型。

關鍵詞：新教師；學習共同體；培養

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0035-02

農村學校一般規模較小，地處偏遠，同學科教師數不多，但大多數新教師一般是先分配到鄉鎮學校任教，又因教師編制緊缺，這些教師直接走向了課堂。他們由學生角色轉變成教師角色，這個轉變過程中是一個立體式的成長過程，從職業道德到專業技能，從書本知識理論到實踐運用等，如何加強對農村新教師的培養，已成為教育上一個熱點問題與一個亟待解決的問題，也引起了教育行政部門與學校的關注，因為前三年是新教師成長的關鍵期，將奠定新教師的職業情操與人生價值取向。近些年來我們建構了農村新教師立體式學習共同體培養模式，因地制宜、取長補短，全方位培養新教師成長，縮短了新教師的成長期，有效順利地完成了新教師轉型。

一、建構農村新教師立體式學習共同體培養模式是基層學校教育發展的需要

1.從教師資源結構看，建立農村新教師立體式學習共同體是學校生存與發展的需要。教育行政部門對教師資源的整合與優化大體是通過選拔把鄉鎮基層學校優秀的中青年教師選拔到縣城學校任教，又通過公選把優秀的大學畢業補充到基層學校去鍛煉。也就意味著基層學校除了完成教育教學工作任務外，還要擔任著如何培養新教師的打造與培養任務，因為這些新教師承擔著學校里的主要教學任務，關系到學校教學質量，關系到學校的發展。

2.從新教師工作的地理環境看，建立農村新教師立體式學習共同體是教育環境的要求。從近幾年我縣新錄用的教師分配來看，89.4%的新教師是到基層學校工作，直接留在縣城里的絕大多數是高中或一些緊缺學科教師，如音樂、計算機等專業。農村學校一般規模較小，地處偏遠，交通不便，辦學條件相對落后，新教師的理想與現實的工作環境反差較大，心理一時難以適應，所以對新教師的適應期培養尤其重要，立體式學習共同體打破了地理環境對新老師培養的束縛。

3.從新教師成長需要看，建立新教師立體式學習共同體是教師自身轉型的需要。新教師具有自身的優勢：思維活躍，專業知識扎實，網絡運用熟練，適應能力強，但也有自身的局限性：眼高手低，好高騖遠，難以把書本理論知識轉化為實踐運用知識，還有相當一部分不是從師范院校畢業的，如何讓他們進行教育教學？如何讓他們的角色轉換？立體式的學習共同體能幫助新教師實現自身角色的蛻變。

二、根據新教師的工作環境，建構了農村新教師立體式學習共同體培養模式

我們知道學習共同體是建立在其成員的共同價值觀基礎上組織發展的共同愿望，是全體成員發自內心想要爭取和追求的目標。由于農村教育環境的特殊性，對新教師的培養很難用某一個學習共同體來幫助完成，因為農村學校自身的局限性難以全面有效指導。所以我們根據新教師的工作環境因地制宜、取長補短，建構了個體與個體—個體與學校—學校與區域—網絡（覆蓋全縣）立體式的新教師培訓模式，打破了地理環境、師資水平等的限制，有效地對新教師進行了培養。

1.建立師徒學習共同體，充分發揮優勢互補。新上崗的教師都是大專院校優秀畢業生，具有深厚的理論基礎、開闊的視野和先進的理念，而師傅（指導教師，一般是學校骨干教師）具有豐富的教學實踐經驗和人生閱歷，能吃苦耐勞，但都是長期待在基層工作，在教學觀念、接受新理論等方面有一定的局限性，因此建立師徒學習共同體是最經濟實惠的一種學習成長的實體，達到優勢互補，便于交流指導；便于學校形成良好的研究氛圍。師傅要激發出徒弟自我發展的內心渴望，激起他們自強的信心，是師傅指導的主要職責，是師徒學習共同體建立的價值所在。為增強師徒學習共同體的全面認識，鼓勵師徒交往，形成民主、平等的師徒學習共同體，我校制定了《祁門縣新教師培訓與培訓指導冊》，要求“師傅”從職業情感與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與德育體驗、教學研究與專業發展四個方面進行指導與培養，從新教師成長的歷程上得到全面的鍛煉，受到了基層學校與新教師的歡迎。

2.建立教研組學習共同體，在觀摩學習中轉化。在校本研修的過程中，為便于管理與扎實開展校本教研活動，學校基本上建立了教研組學習共同體，每位教師都找到了自己專業成長的陣地，教研組是促進教師學科素養和教學素養發展的學習共同體，是校本研修的最基本的單元，它具備研究、學習、培養和教學管理的功能。因此教研組學習共同體更有利于新教師的專業成長，新教師在教育教學上遇到困惑，感到茫然無助時有同伴互助，專業引領，突破師傅指導的個人局限性。教研組學習共同體要善于創造和利用一些時機，增強新教師和教研組里的老師交流，如集體備課、說課、聽課、評課等教研活動，讓新教師談自己的教學策略和技巧，并鼓勵新教師多上公開課，共同體成員與其一起分析不足之處，讓新教師不斷修正自己的教學決策，在實踐教研活動中反思成長。

3.建立區域性學習共同體，吸百家之長，補自己之短。農村學校一般交通不便、偏遠，班級少，同學科教師人數少。本著“資源共享，交流研討，同伴互助，共同提高”的方針，按地域環境我們建立四個區域性學習共同體，由三到四所學校組成，有效地解決了校內教研組學習共同體存在的平行班少、共同問題交流對象少、專業引領水平低、同伴互助效果淺、外出學習交流的機會少等諸多問題，極大地鼓勵了新教師的興趣，使其積極參與這些較大的區域性教研活動，拓寬了教學視野，提高了課堂教學技能。

根據新教師成長需要和年輕人的性格特點，我們建構區域性學習共同體主要的活動載體——同課異構、課例研究、專題交流（如班主任管理等）。新教師的表現欲強，樂于挑戰，同一課題，新教師根據自己的學識、自己的理解，自己備課、上課，然后通過觀議其他教師的課，在同伴的指點與引領下，新教師對自己教學理念、教學行為、教學策略，進行分析比較、反思，在對比中認識自己的不足，有利于及時改進、提高。

4.建立網絡學習共同體，拓寬新教師視野。網絡學習便捷、靈活、方便，打破了地域限制，是終生學習的一條非常有效的途徑，更利于新教師自身素質的打造，因為新教師剛從大學走出校門，以其知識面廣、觀念新、接受新事物快為共性，網絡資源豐富，具備不同專業教師的獲取。打造網絡學習共同體促進新教師專業發展是時代發展的需求，結合網絡學習共同體的特點，我們搭建了促進新教師專業發展的三個網絡平臺。（1）建立祁門師訓網。隨著教師培訓工作與教師專業成長的需要，我們創建了“祁門師訓網”，打造共同成長的平臺，設有“教學資源”、“培訓動態”、“名師風采”、“研修論壇”等欄目，各校都有登錄平臺，上傳一些優質的教學資源，達到資源共享，因新教師精通網絡，這項工作一般由新教師擔任，新教師自己首先要認真學習，要把自己學校開展的一些校本研修活動整理好上掛到網絡上，同時要把一些新的教育理念在教研組或學校里傳達，這都是新教師學習成長的有效途徑。（2）建立新教師QQ群。QQ軟件由于其操作簡單、傳輸快捷，已成為網上使用率最高的軟件。我們建立新教師QQ群，并邀請教研員、名師加入。新教師在日常教育教學中遇到的問題隨時都可以用文字、語音、視頻、圖片上傳交流，并有專家或名師帶領大家一起談論，發揮大家的智慧。在群里經常交流一些具體問題：如某節課某個難點如何突破，某個題解法的大討論，大家在交流中思維碰撞，在反思中提高。（3）鼓勵新教師建立博客。教學反思是教師自身成長的一個切實可行的方法，尤其是新教師，更有利于使其形成正確的教育觀。博客是記錄教學反思的最好途徑之一，要求新教師養成閱讀、書寫、反思的習慣，及時發現問題、提煉問題，把問題寫到自己的博客中去，記錄教學中的點滴體會，分享自己的觀點看法，探討學生中帶有傾向性的教育問題，這些文章或短或長，或敘或議，既是教師們的自己研究所得，也為廣大教師提供了大量校本教研的素材，每年度舉行一次博客評比，從首頁形式與博客內容兩大方面量化評分，讓新老師樂于參與其中。

通過立體式學習共同體的培養使新教師的個人的學習效果、行為方式、角色地位、教學策略有了實質性培養，最終使自己的教育教學行為落實到課堂、落實到學生身上，縮短了新教師成長期，加快了新教師轉型。