高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)新模式的構(gòu)建

摘要：本文通過開展系統(tǒng)的調(diào)查研究，總結(jié)高校在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中的實踐嘗試，找出當前高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)面臨的制度困境、體制困境、知識困境和職業(yè)困境，并提出了構(gòu)建“輔導(dǎo)員整體對學生整體”的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員隊伍；專業(yè)化；新模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0025-03

為進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，適應(yīng)新形勢下大學生培養(yǎng)工作的需要，建設(shè)一支具有專業(yè)水準的高校輔導(dǎo)員隊伍已是大勢所趨，但是如何科學有效地建設(shè)這樣一支隊伍，是當前國家、政府、社會和高校在理論和實踐層面都迫切需要破解的難題。

一、目前高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的舉措

1.建立研修基地，強化培育力度。從2005年開始，依托國家教育行政學院的資源，教育部舉辦了全國高校輔導(dǎo)員班主任骨干培訓班。一年后又出臺了一個為期五年的輔導(dǎo)員培訓計劃，其主要任務(wù)就包括三個層面：第一，在國家教育行政學院和一些代表高校舉辦國家級別的高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓班；第二，各省教育部門要加強本省高校輔導(dǎo)員的培訓和建設(shè)相應(yīng)的研修基地，努力抓好本省輔導(dǎo)員的崗前培訓、日常培訓以及研修等；第三，各高校要著力抓好本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)化培訓。

2.職稱序列單列，實現(xiàn)雙軌晉升。教育部令第24號明確指出，各省市和有條件的高校應(yīng)及時成立專門的職稱評審組織，在評審過程中要充分考慮輔導(dǎo)員工作的實際特點，注重考核其思想政治教育工作的實績，特別是在關(guān)鍵時刻的綜合表現(xiàn)。武漢大學單獨設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會，負責本校輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作，評聘指標單列。輔導(dǎo)員不但可按助教、講師、副教授、教授等級評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)，還可以按照副科級輔導(dǎo)員、正科級輔導(dǎo)員、副處級輔導(dǎo)員、正處級輔導(dǎo)員聘任行政級別。實現(xiàn)了“標準單列、指標單列、序列單列和評審單列”的輔導(dǎo)員職稱評定系統(tǒng)，是一套專門為輔導(dǎo)員“量身定做”的職稱評定辦法，是高校教師職稱評定中的“綠色通道”。

3.設(shè)立教研機構(gòu)，搭建發(fā)展平臺。許多高校也深深意識到，在學校層面要努力為輔導(dǎo)員隊伍搭建良好的教學和科研平臺。學校必須為專職輔導(dǎo)員適當?shù)亻_設(shè)一些課程，讓其獨立承擔，甚至可以組建興趣團隊，成立專門的教學研究室，讓輔導(dǎo)員逐步朝著教師隊伍建設(shè)的方向靠近。華中科技大學于2006年5月，為輔導(dǎo)員隊伍成立了“大學生發(fā)展研究與指導(dǎo)中心”，通過設(shè)立專門的教研室，讓該校輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)背景、興趣和特長，結(jié)合實際工作選擇相應(yīng)的教學、研究方向，為學生開堂授課。同時鼓勵輔導(dǎo)員以專題研究的形式積極申報工作研究課題。通過搭建教學科研平臺，來提高輔導(dǎo)員的教學科研能力和水平，才能夠從根本上提升這支隊伍在高校教師隊伍中的地位。

4.投入專項經(jīng)費，推行執(zhí)證上崗。當前，由于大學生心理健康和畢業(yè)生就業(yè)壓力加大等原因，高校輔導(dǎo)員進行心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢?nèi)蝿?wù)越來越重，高校輔導(dǎo)員逐漸開始扮演起心理咨詢師和職業(yè)規(guī)劃師的“雙師型”角色。

二、當前輔導(dǎo)員專業(yè)化進程中面臨的困境

輔導(dǎo)員專業(yè)化是一項目標，也是一個過程，在發(fā)展推進的過程中遇到困境是很普遍的?，F(xiàn)階段存在的主要困境表現(xiàn)為：體制困境、制度困境、知識困境和職業(yè)困境。

1.體制困境——職責分工不清與專業(yè)化的沖突。按照《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，高校輔導(dǎo)員采取學校和院（系）雙重管理的模式。學生工作部對輔導(dǎo)員隊伍履行管理職能，與院（系）共同做好輔導(dǎo)員管理工作，院（系）對輔導(dǎo)員進行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理?，F(xiàn)行的管理體制就是：高校黨委——學校學生工作部門——院（系）黨總支——輔導(dǎo)員的線性垂直管理體制。這種體制勢必導(dǎo)致輔導(dǎo)員成為多頭管理的對象，從而引發(fā)“上面千條線，下面一根針”的職責分工不清、事物復(fù)雜瑣碎的不良局面。

2.制度困境——制度建設(shè)滯后與專業(yè)化的沖突。有效的制度是輔導(dǎo)員專業(yè)化從理論到實踐的橋梁，是大家必須遵守的辦事規(guī)程或行動準則。目前輔導(dǎo)員專業(yè)化進程中遇到的困境，主要根源仍在于制度建設(shè)不及時、不到位。隨著輔導(dǎo)員專業(yè)化的縱深發(fā)展，作為執(zhí)行機制的教育機構(gòu)和高校自身的制度困境將會表現(xiàn)得更為突出。輔導(dǎo)員專業(yè)化的制度建設(shè)滯后主要表現(xiàn)三個具體方面：一是輔導(dǎo)員專業(yè)人才培養(yǎng)的制度滯后；二是輔導(dǎo)員工作考評制度滯后；三是輔導(dǎo)員成長發(fā)展的制度滯后。

3.職業(yè)困境——發(fā)展路徑不明與專業(yè)化的沖突。職業(yè)發(fā)展路徑不明與專業(yè)化之間產(chǎn)生的沖突，勢必會造成了輔導(dǎo)員發(fā)展的職業(yè)困境。目前輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨的職業(yè)困境主要有：一是職業(yè)倦怠程度高；二是職業(yè)前景不明朗；三是職業(yè)歸屬感不強。

三、“輔導(dǎo)員整體對學生整體”發(fā)展模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路——“輔導(dǎo)員整體與”與“學生整體”。新時期大學生的思想復(fù)雜而多元，仍然沿用輔導(dǎo)員“一手抓”的單打獨斗模式，完全不能適應(yīng)當前大學生的實際需求。如果把教育對象的需求進行梳理和歸類，把輔導(dǎo)員科學分化成若干類別，大學生提出的不同需求是由一個團隊的輔導(dǎo)員負責解決，不再由一個輔導(dǎo)員解決他的所有問題。采取“輔導(dǎo)員整體”應(yīng)對“學生整體”的模式，是一種全新的教育管理體制，整體規(guī)劃不同類別的輔導(dǎo)員，使他們相互協(xié)調(diào)、形成合力，從而產(chǎn)生“1+1>2”的實際效果，是非常值得我們借鑒和思考的。

2.預(yù)期效果——“整合力量”與“輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化”。“整合力量”是指實施輔導(dǎo)員整體對學生整體模式由誰來執(zhí)行，如何整合的問題。一種體制要取代另一種體制，其實更多的是觀念轉(zhuǎn)變的程度問題。建議由高校的黨委牽頭組織，學生工作部具體實施，這樣才能統(tǒng)一思想認識，確保整合的力度。通過整合形成全校輔導(dǎo)員的大團隊和院（系）輔導(dǎo)員的小團隊，輔導(dǎo)員在學校層面有自己的專業(yè)團隊，在院（系）層面有自己的工作團隊。

3.預(yù)期目標——“輔導(dǎo)員個體專業(yè)化”與“輔導(dǎo)員整體綜合化”。茅于軾先生曾指出：在分工社會中，專門從事某一生產(chǎn)的人，只管鉆研自己有關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)，而不必去過問別的知識。說明專業(yè)化與分工是密不可分的，輔導(dǎo)員進行專業(yè)化，必須首先對其工作內(nèi)容進行分化，讓輔導(dǎo)員按照自己的興趣，選擇適合自己發(fā)展的方向，不斷地積累專業(yè)發(fā)展所需的知識和技能，成為輔導(dǎo)員工作中某一方面的行家里手。“輔導(dǎo)員整體對學生整體”的思路，既符合社會分工的原理，又遵循馬克思關(guān)于人的全面學說理論。實現(xiàn)了輔導(dǎo)員個體高度專業(yè)化，輔導(dǎo)員整體綜合化是水到渠成的事。

四、輔導(dǎo)員整體對學生整體模式的意義

1.可以為上層出臺政策提供一些實踐參考。輔導(dǎo)員專業(yè)化，需要政府、社會和高校各方力量不斷地進行投入。高校作為執(zhí)行角色，要立足于現(xiàn)實情況，通過不斷的實踐來落實來自頂層設(shè)計的政策?！拜o導(dǎo)員整體對學生整體”模式的構(gòu)建，無疑將打破高?，F(xiàn)有輔導(dǎo)員的管理模式，會形成一種全新的輔導(dǎo)員工作格局。來自高校層面的實踐經(jīng)驗，會為決策層出臺下一步的政策，提供可靠的實踐參考，一是按照輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的目標要求，對輔導(dǎo)員進行科學的分類；二是改變輔導(dǎo)員原有的管理體制，或者建立其他機構(gòu)為輔導(dǎo)員減負；三是在有條件的高校嘗試招收“輔導(dǎo)員專業(yè)”的碩、博士研究生。

2.可以為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化明確步驟。構(gòu)建“輔導(dǎo)員整體對學生整體”模式，是現(xiàn)階段輔導(dǎo)員專業(yè)化走出體制困境的突破口。制約當前輔導(dǎo)員專業(yè)化的瓶頸有體制困境、制度困境、知識困境和職業(yè)困境。而通過歸因分析發(fā)現(xiàn)，幾類困境存在著相互影響、相互制約的關(guān)聯(lián)。其中體制困境是突破所有困境的基礎(chǔ)，是高?？梢灾鲃痈淖兊?。當前輔導(dǎo)員專業(yè)化步驟大體如下：第一步，減輕由原有體制造成輔導(dǎo)員事務(wù)性工作過多的局面；第二步，構(gòu)筑輔導(dǎo)員整體分工配合的工作格局；第三，搭建輔導(dǎo)員從事專業(yè)性活動的平臺；第四，構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化的知識能力體系；第五，形成輔導(dǎo)員專業(yè)化的評價體系。

3.可以為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員專業(yè)化是一個動態(tài)的過程，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員專業(yè)化是處于高校主動嘗試的階段。實施“輔導(dǎo)員整體對學生整體”模式，對輔導(dǎo)員整體進行科學分類，使輔導(dǎo)員個體能夠從事專業(yè)性較強的工作，其好處有：一是通過科學分類，可以明確地度量出輔導(dǎo)員的實際工作業(yè)績，加以引導(dǎo)和鼓勵，有利于提升輔導(dǎo)員的工作積極性和主動性。二是興趣是最好的激勵，每個輔導(dǎo)員都有其專長的領(lǐng)域，因材施教地進行針對性的專業(yè)教育和培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)輔導(dǎo)員個體的高度專業(yè)化。三是這一全新工作格局的設(shè)立，有效打破了輔導(dǎo)員工作煩瑣而引發(fā)的現(xiàn)實困境，將輔導(dǎo)員工作從瑣碎的事務(wù)性工作中解放出來，使得他們有精力就專長領(lǐng)域做精、做深，有利于輔導(dǎo)員向?qū)＜一较虬l(fā)展。

參考文獻：

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