淺談初中作文教學的難易轉換

摘要：對于作文學生有喜歡有討厭，教師要根據學生的內心感受，因材施教，在作文教學中實施難易的轉換工作，通過思路引導、結構設計、語言斟酌、巧設練習等方式使不同的學生都能寫出佳作。

關鍵詞：思路；結構；語言；巧練

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0230-02

面對作文，學生的反應不一，一類不喜、討厭，看到作文題目，這些學生就覺得兩眼一黑，思緒或紛亂或空白，作文對于他們而言實在難于上青天；另一類喜歡熱愛，洋洋灑灑六百字的作文完全不夠他們發揮，七八百字的作文信手拈來。面對這樣兩類學生，就像教育學家陶行知所說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育”。在寫作上，語文教師也要注意體察學生的內心感受，從學生實際出發，因材施教，通過作文教學中的難易轉換，使學生的作文鮮活靈動，實現作文水平的提高。

一、精心組織，化難為易

教師要遵循學生的心理特點，用對方式方法引導，化難為易，激發學生寫作欲望，形成一個良性的寫作循環。

1.注重思路的引導，使作文暢達明快。學生面對作文題目，寫不出的一個原因就是不會思考，此時，需要教師教會他們打開寫作思路，讓他們插上自由寫作的翅膀，翱翔在自己個性的天空。為此，我特意設計了這樣一節作文課，給了學生如下的提示：“我們，矛盾，無交流，后來”，然后讓學生自己去思考去探討。學生討論發現，任何一個詞都有很多可以拓展延伸的空間，“我們”二字，包括了許多的人，可以是我和朋友、和父母、和親屬、和陌生人等。這“矛盾”也許是彼此有分歧，也許是誤會，可以是任何事情造成的。“無交流”可以是語言是眼神是再未見到等。至于“后來”發生的事情那就可以更多了，或和好如初、或遺憾終生、或懸念無解……學生的討論很激烈，想法也非常多，彼此交流之間又互相影響，許多學生覺得有很多話可以說、可以寫。此時教師再讓學生明確在作文思考時可用“聯想”、“對比”、“疊加”等方式去審題去構思，能進一步幫助學生在寫作思路上進行設計。寫完批改后將佳作范文讀給學生聽，讓他們彼此再評價一下，哪些是自己沒有想到的，哪些是值得自己借鑒的，能更加深刻地體會到為何他想到這樣的情節，運用這樣的語言，安排如此的結構，在比較中明確自己的缺陷以及未來努力的方向。

2.注重結構的設計，使作文清晰完整。有了好的思路去組織文章，還不夠，優秀的作品更需要漂亮的包裝，用一個特別的或新穎的結構去安排材料，會給閱卷老師新與美的享受，讓人印象深刻。三段式的作文是學生的最愛，開頭總領，中間事件，最后總結，這千篇一律的結構，如何讓閱讀者眼前一亮。為了讓學生在結構的安排上出彩，我時常給他們欣賞一些精彩的文章結構。如作文《在這里》，不少學生介紹了故鄉的風景，卻寫得平淡無味，于是我給他們好好地朗讀了兩篇范文，一篇范文的結構安排如下：“山坡？搖洋槐”“炊煙？搖人家”“夜色？搖犬吠”同樣是三段式，卻用了小標題，看著這小標題就可以知道文章每部分的內容為何，再加上作者精彩的語言運用，讓學生受益不少。小標題是作文結構安排的一個很好助力，另一篇范文巧妙地改用了余光中《鄉愁》的詩句，“小時候，幸福是一部小小的手機，我在這頭，你在那頭”；“長大后，幸福是一枚小小的玉石，我在這頭，你在那頭”；“而現在，幸福是一本薄薄的日歷，我在前頭，你在后頭”以此作為每一個片段的總結，也給文章增色不少，讓人眼前一亮。此外，在給文章安排結構的時候，可以加點題記或后記，適當地用些插敘、倒敘、懸念等手法，會給文章的局部增添華彩，讓人印象深刻，為自己的作文贏得高分。

3.注重語言的斟酌，讓作文漂亮厚實。孔子曰：“言之無文，行而不遠。”一篇高分的作文，必定是語言十分精彩的。這精彩分為兩類：一類詞語漂亮，行文華麗，講究文采講究美。一類語言樸實無華，意蘊卻深刻豐富，耐人尋味。作文教學的語言訓練可以從這兩方面入手，首先是讓學生積累精彩詞匯優美語句，使學生頭腦里貯有豐富的詞匯、良多的佳句，不出現書到用時方恨少的現象。其次是文中要有細致具體的描寫，這就來源于細致的觀察生活，好的作文未必都是辭藻華麗，文采斐然，細致觀察后書寫的文字也是非常能夠打動人心的，如有同學介紹與媽媽一起吃面的情節，“我只顧吃面，母親好意地讓我吃肉，我用筷子點著沿邊的一圈肉皮，母親挑起那塊排骨，一口一口地用牙齒為我啃去，然后沾了沾湯，笑著說：媽媽為你啃肉皮都十幾年了，都有經驗啦！”這樣細節的描寫，喚起許多人的兒時記憶，溫暖人心。再者有時文中的語言適當地表現出感悟到生活的質感或生命的厚重感，平凡的生活也有觸動心弦的瞬間，如莫懷戚的《散步》、張曉風的《敬畏生命》等，這樣睿智的言辭，意蘊豐富，發人深省。最后好的作文是改出來的，我喜歡讓學生每次寫完作文，都要畫出一兩句，你自己認為寫得最精彩的語句或者不夠恰當不夠好的句子。在一次次反復的斟酌中，學生的語言能力得到鍛煉，作文中不再是蒼白貧瘠的言語，時常可見智慧的閃光。

二、用心設計，變易為難

魯迅先生在講自己的寫作體驗時說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的文章是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”任何技巧、技能都是需要經過反復的練習，寫作也是一樣的，訓練達不到一定的熟練度，就難以奏效，必須在反復實踐中體會、揣摩、感悟，掌握其規律，寫起文章來才能得心應手。勤練筆是必須的，但是除了多練以外，還要讓學生巧練，近幾年蘇州語文中考的作文題目，都在審題上設置了障礙，為了讓學生更好地審清題目，把握好文章的主體，寫好作文，我精心設計方案來鍛煉學生，變簡單為困難，人為地設置一些障礙，讓學生得到更好的鍛煉，以提高寫作能力。方案一：只寫作文的開頭和結尾，中間的內容只要列提綱即可，但是開頭和結尾必須精彩，或辭藻華麗、文采飛揚，或意蘊豐富、留有深意。如《帶著微笑出發》有學生開頭寫：“人生甚是苦澀，冷酷才是堅硬的外殼，麻木依舊。徘徊在空蕩的街頭，一臉茫然而不知所措。此刻，前方的路盡是黑暗，誰來說該走不該走。”結尾“脫下面具，扔掉包袱。重新梳洗一番，將好心情掛在臉上。一切準備就緒，讓我們大步向前走。”文辭出眾，意味深長。方案二：同樣的內容，用不同的題目寫。布置了學生寫了一篇《讓我說聲謝謝你》，這樣的題目，絕大多數的學生，寫了父母老師朋友，貼合自己生活的題材，也方便學生的審題和寫作。寫完之后讓學生將這篇文章進行細致的修改，變成適合另外的題目《一句話，便是春天》和《笑容在那一刻綻放》。有意識有針對地鍛煉學生的審題能力，使學生更好地扣住題目，在文中點題，實現文題一致，不再出現偏題的現象。方案三：嘗試有難度的題目。如《那一抹色彩》、《給生活加點糖》等，這些初看很難下手的題目，更是能夠訓練學生的審題能力，讓學生不要停留在題目的表面，而是深入挖掘題目背后的深沉含義與象征意義。甚至簡單的題目也有意識地增加難度，如《我的老師》，不寫學校，不寫年紀大的人，甚至不寫人等。給學生增加點難度，讓他們的能力得到充分鍛煉，以面對一切可能出現的考場作文，并在有限的時間能寫好作文。方案四：同一材料，用不同的人物，不同的視角寫作。如運動會記事，可以用觀眾的視角來寫，也可以用運動員的視角來寫，甚至可以用跑道、沙坑、鉛球的視角來寫。前兩者的視角，都是中規中矩的，后者就顯得比較特別。教師要盡可能地發掘學生的才能，啟發他們創新，提高他們的寫作水平。

當然，對于作文教學而言，必須充分尊重和啟發、調動學生的主體意識，精心組織和用心設計，引導不同的學生“樂學、樂寫”，在作文的難易之間做好轉換工作，讓學生在寫作之路上走出自己的特色。