精細化實驗教學對學生素質的綜合培養(yǎng)

摘要：本文根據(jù)實驗教學的特點，從提升學生綜合素質的角度，探討了在實驗教學過程中引入精細化教學思想，對學生動手能力、思變能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力以及科學態(tài)度、實驗習慣等方面的綜合素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：實驗教學；綜合素質；培養(yǎng)；精細化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0240-02

學生進入大學階段后，告別了督促式的教學方式，學習生活有了更大自由。但與教師的接觸機會也越來越少，僅靠專業(yè)課的課堂講授，不足以讓教師充分了解學生，也更談不上因材施教。往往只有到了畢業(yè)設計階段，師生之間才開始有針對性的溝通，學生的綜合素養(yǎng)也在獨立完成課題的錘煉中得以提升。但此時大學生活已近尾聲，這點積極的效應對低年級學生的帶動力不足，不足以發(fā)揮以點帶面的優(yōu)勢提升學生的整體綜合素質。與講授式的課堂教學相比，實驗教學與學生的距離更近、互動性更強，而且學生人數(shù)少，教學過程的針對性和可控性更強，因此是培養(yǎng)低年級學生實踐能力和綜合素質的絕好時機。而且，實驗教學的開課時間一般都比課堂教學晚，此時學生已完成了基礎課程階段的學習，具有一定的自信心和解決問題的能力。在這個時間點上，有意識地培養(yǎng)他們在動手操作、分析問題、創(chuàng)新思維、團隊精神等方面的綜合能力，對他們今后的學習和生活將大有裨益。但是，以往的實驗教學通常是由教師在課堂先進行描述或演示，但大多數(shù)學生按照老師的演示，對實驗指導書照方抓藥，看一步做一步，整個實驗做下來都沒有任何收獲，完全達不到實驗教學的初衷。

一、實驗教學的特點

在實驗教學中，學生既是教學對象，又是能動、積極的主體。學生接受實驗教學的過程，也是學生不斷自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的過程。與理論課教學相比，實驗教學創(chuàng)造了更多的教師與學生相互溝通、相互了解的機會。作為一名年輕的大學教師，起初我也經(jīng)常為實驗教學效果不理想而困擾。在反復琢磨、嘗試不同教學方法后，我發(fā)現(xiàn)實驗教學與課堂教學最大的區(qū)別在于它的偶發(fā)因素很多、不確定性更強。有些準備好的教學內容，由于在實驗過程中沒有引起學生注意或沒有發(fā)生，因此并沒有引起學生的興趣，這種情況下刻意灌輸這些內容也得不到良好的教學效果。而有的時候，一些突發(fā)的偶然情況卻能引起學生極大的興趣，并且不斷發(fā)問。由于這些興趣點是學生在親自操作過程中自己發(fā)現(xiàn)的，而不像課堂講授那樣由教師挖掘興趣點，因此只要抓住這個切入點，因勢利導地講解下去，就能收到事半功倍的效果。實驗教學的這些特點要求教師在教學過程中，除了完成既有的實驗教學任務外，還要有意識地滲透一些素質教育內容，從方方面面綜合考慮對學生的培養(yǎng)。結合教學過程的具體情況不失時機地抓住合適的切入點，激發(fā)學生的學習熱情，這樣不僅能達到良好的教學效果，也有利于實現(xiàn)學生綜合素質的提升。要達到這樣的預期效果，就要突破傳統(tǒng)的實驗教學模式，教師在指導和實施實驗中不再僅僅依賴于單一的一過式的講授模式，而是要在完成教學內容的同時，更為重視學生完成實驗的細節(jié)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中暴露出的問題，及時加以引導和指正，并從提升其綜合素質的角度進行考核。

二、精細化實驗教學的方法

若想通過實驗教學提升學生多方面的綜合素質，就要求教師在教學過程中更為細心，更為靈活，有的放矢地將傳統(tǒng)的說教融入到實驗教學中的各個環(huán)節(jié)，通過實驗教學過程發(fā)掘學生學習的積極性、主動性，這樣才能達到良好的實驗教學效果，我將其稱為精細化的實驗教學。所謂精細化，是指在實驗教學過程中，除了完成傳統(tǒng)實驗教學需要完成的教學任務外，更為注重實驗教學細節(jié)，更為關注整個實驗過程對學生各方面能力的培養(yǎng)及綜合素質開發(fā)。這就要求教師，在完成傳統(tǒng)實驗教學任務的基礎上，制訂更為精細的實驗教學方案，在整個教學過程中關注每一個細小的學生反饋，盡可能地抓住這些契機，因勢利導地促動學生提高自身的動手能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神等綜合素養(yǎng)。

三、精細化實驗教學的主要內容

在高等教育整個教學體系中，實驗教學作為重要的組成部分對提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力具有特殊的作用，同時也是塑造低年級學生團隊意識、科學精神和良好生活習慣的絕好時機。因此精細化實驗教學，除了完成傳統(tǒng)的實驗教學任務外，還要增加對學生上述綜合素質培養(yǎng)的相關內容。總結起來主要有以下幾方面：

1.培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。在實驗操作階段，學生需要在教師的指導下正確操作儀器、控制實驗條件、完成實驗操作與測量，獲得第一手數(shù)據(jù)，同時也要排除可能出現(xiàn)的故障。這是培養(yǎng)學生實驗技能、思維能力和創(chuàng)新精神的關鍵階段，需要盡可能地啟發(fā)學生通過獨立思考或小組討論、相互學習的方式來排除遇到的各種問題。因此在實驗教學過程中，教師不能機械地要求學生按照實驗方案重復操作，而是需要采取適當?shù)慕虒W方法引導學生手腦并用，并在適當時機下鼓勵學生在不違反操作規(guī)范的基礎上有所創(chuàng)新。在教學過程中，甚至可以通過預設問題來營造學術環(huán)境，增強學生在實驗過程中的問題意識，并且通過實驗來尋找答案。這樣有助于激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

2.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗的實施階段，教師通過引導學生勇于探索、細心觀察，可以培養(yǎng)其實事求是、一絲不茍的工作態(tài)度。尤其是當實驗進入數(shù)據(jù)處理、規(guī)律總結階段時，嚴格審查原始數(shù)據(jù)就顯得尤為重要。這樣既可以引導學生進行自我評估或誤差分析，也能避免學生為了搶時間而拼湊數(shù)據(jù)，有助于培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。當實驗出現(xiàn)問題或產生非預期結果時，教師應及時引導學生仔細分析實驗過程和實驗條件，剖析實驗過程的偶然因素和人為操作因素，找出誤差產生的原因。在條件允許的情況下，鼓勵學生采取適當對策進行實驗改進。對不能重復操作的實驗，要求學生認真總結，并從實踐中汲取經(jīng)驗教訓。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生細致觀察、實事求是的科學態(tài)度，也為啟發(fā)學生思維、提升學生主動學習能力提供了良機。

3.培養(yǎng)學生的團隊合作精神。由于共用儀器或實驗資源，實驗教學通常要求學生與他人協(xié)作完成，這就為培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識提供了良好契機。尤其是在專業(yè)課實驗教學階段，學生通過基礎課程的學習已具備一定的自信心和解決問題能力，而且也經(jīng)歷過一段集體生活的磨合，對團隊精神有了初步體會，具備了培養(yǎng)其團隊合作意識的物質基礎。在實驗教學中，通過營造合作互助氛圍，鼓勵學生開展合作學習，要求學生與小組成員共同協(xié)作完成實驗任務，針對實驗關鍵步驟采取“一損俱損”的抽查考評方式，都能收到提升學生團隊合作精神的效果。這樣不僅有利于調動學生開展團隊合作的積極性，也有助于在教學過程中樹立學生的自信心和自我滿足感。

4.培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和責任感。在實驗操作結束后，教師應要求學生對實驗場地進行清理，并對完成情況進行考核，這主要是為了培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣和責任感。當下大學生進入實驗室后，普遍存在“拿來就用，用完就走”的現(xiàn)象，只關心自己的操作是否準確、自己的數(shù)據(jù)是否有效，完全忽視了實驗室儀器設備的保護。有些糟糕的實驗習慣甚至威脅到了實驗室儀器設備的正常運行，同時也為他人使用帶來了極大的不便。因此，在學生接觸實驗的初期，在教學過程中加強對其實驗習慣的管理，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣和儀器設備維護的責任感就顯得尤為重要。事實上，像關閉實驗儀器、填寫儀器使用記錄、整理實驗器材、清理實驗垃圾、清潔周邊環(huán)境，這些看似尋常的小事，也從側面反映著實驗者的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生通過關心實驗器材的善后維護，關心實驗物品的事后整理，樹立對自己行為的責任意識，有助于構筑和諧的人際環(huán)境，助力學生日后發(fā)展。

采用精細化實驗教學，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，同時也對任課教師提出了更高的要求。在精細化實驗教學思想的指導下，教師自身不僅要具備良好的專業(yè)素質，而且需要掌握多種行之有效的教學方法，在教學實踐中不斷歷練自己的教學水平和應變技巧，并以一切從學生受益的角度出發(fā)思考、改進教學方法和教學過程，這樣才能最終實現(xiàn)通過實驗教學提升學生綜合素質的目標。