嚼出語文課堂的“味”

摘要：本文結合《給我的孩子們》一課的教學實踐，分析了語文課堂教學上出“語文味”的具體方法。

關鍵詞：語文；課堂教學；“語文味”

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0194-02

給我的“孩子們”上完《給我的孩子們》一課，心里有著些許的感動，感動于孩子們課堂上出色的表現。我想，一定是豐子愷先生生動的漫畫和樸質的文字，喚起了這些孩子們美好的回憶。朱自清先生這樣評價豐子愷的畫：“一幅幅的漫畫如一首首的小詩——帶核兒的小詩就像吃橄欖似的，老覺著那味兒。”對于畫家、散文家，那味兒我理解為“詩情畫意”；對于語文老師，我想那味兒應該是課堂上的“語文味”吧。

一、尋找恰當的導入，符合學生的認知規律

好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。回想準備這堂課的初期，最早準備導入的方式是“分享漫畫，走近作者”，希望通過豐子愷的漫畫認識他這個人，激發學生學習的積極性。學生看畫固然是高興的，可是看完后留下了什么卻是個問號。幾次討論、斟酌之后，考慮到這篇文章是《子愷畫集》的序言，決定從這里入手：出示漫畫，請學生用一句話概括漫畫內容；由此引出《子愷畫集》，作者為什么要畫這些畫，還把它們整理成冊？再引出序言《給我的孩子們》，看看作者文中告訴我們的答案，并且設下疑問：作者到底要給孩子們什么？這樣既放松了學生緊張的心情，又鍛煉了他們的概括能力，而且答案文章結尾馬上就能找到，符合學生的認識規律。尤其是通過有目的、有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。總之，設計導入應注意“實”（講求實效），“精”（簡明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維，體現語文教學獨特的味道。

二、關注情感的投入，調動學生的學習熱情

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。語文教學必須進行情感加溫，使其具有強烈的感染力和催化力。《給我的孩子們》是一篇序文，也是一篇生動的散文。作者以生動的筆墨，記錄了孩子們的純真生活，展現了孩子們真率、自然、熱情的性格，表達了自己對孩子世界的憧憬，同時也為自己和像自己一樣的成年人失去童真感到悲哀，更為孩子們長大后也必將失去童真感到悲哀。他的憧憬和悲哀之情是貫穿全文的，這在文章的首尾兩段中反復提到，學生也很容易發現。關鍵是如何引導學生體會、感受并理解這兩種看似矛盾的情感。體會作者的憧憬之情不難，在設計中主要安排了兩個問題：

1.找出文章寫了孩子們的哪些生活？用簡要的語言概括相關事例，并分析作者怎樣來寫孩子們的生活的。

2.文章哪些語句直接表達了作者的憧憬之情？又是如何將這種情感表達出來的。學生很快就在文章的開頭和結尾找到了這兩句話：“我的孩子們！我憧憬于你們的生活，每天不止一次！”“我的孩子們！憧憬于你們的生活的我，癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里。”在這兩個問題的具體實施過程中，主要通過反復朗讀的方式，引導學生仔細揣摩、體會句式的變化、首尾的呼應以及關鍵字詞對表達情感的作用。相對而言，要引導學生體會作者的悲哀之情并理解他為什么悲哀是這篇文章的重點和難點。同樣，要找到表達悲哀之情的語句并不難，文章首尾兩處一目了然：“可惜到你們懂得我的話的意思的時候，你們將不復是可以使我憧憬的人了。這是何等可悲哀的事啊！”“且到你們懂得我這片心情的時候，你們早已不是這樣的人，我的畫在世間已無可印證了！這是何等可悲哀的事啊！”通過反復朗讀，學生不難得出這樣的結論：作者是因為孩子們長大后將失去童真而悲哀。可是這樣一來，文章中好多段落都被忽視了，其實，從第三小節開始到文章的結尾，作者或流露出因為自己對孩子們無意的“摧殘”、“野蠻”、“不明”而慚愧、不安；或流露出為自己和像自己一樣的成年人失去童真而悲哀、無奈……如何把這些內容有機地穿插進課堂教學中去，成了這堂課遇到的瓶頸。最后，我這樣問了學生：“作者的悲哀有沒有根據？他是不是杞人憂天？”結果學生們把散落在各個段落的“證據”都找了出來，而且說得頭頭是道，收到不錯的效果。

三、重視語言的積累，提高學生的語言運用能力

語文特級教師黃厚江老師提出本色語文中一個關鍵的主張就是：堅持以語言為核心。對此我的理解是：引導學生在語文的學習中積累語言、提高語言的解讀能力，進而靈活運用語言，這就是真正的語文。要想達到這理想的課堂境界，關鍵就在于引導學生咀嚼、品味、賞析文本豐富多彩的語言，而且這種品味、賞析不是一蹴而就的，這應該是一個遞進的過程：教師要在學生對文本充分朗讀、對文本有整體感知的基礎上，抓住關鍵語句、字詞進行賞析和品味，進而讓學生理解把握文本的內容和主旨。《給我的孩子們》是一篇散文，在整個教學設計過程中，我始終堅持用散文的方法來教散文，注重引導學生貼近文本、品讀語言、體會文字的魅力。特別是當有些文字直接品讀難盡其妙處時，可以采用換詞比較的方法，獲得豁然開朗、恍然大悟的感覺。教授該文時，如何引導學生體會作者豐子愷對孩子們純真生活的憧憬之情：“我的孩子們！我憧憬于你們的生活，每天不止一次！”試想把句子改成“我的孩子們！我每天不止一次地憧憬你們的生活！”通過這樣的改動、比較閱讀，學生一下子就發現原句倒裝的強調效果。語言的積累是為學生的“厚積而薄發”奠定基礎的，是引導學生活學活用，為促進學生運用語言能力的發展服務的。處理好積累和運用的關系，就要積極為學生創設積累、運用語言的契機和環境，引導學生活學活用，促進語文能力的發展。

總而言之，就一堂課來看，只有師生產生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，也更容易點燃中下水平學生的情感火花，才能有教學目標的順利實現，真正體現“語文味”。