對落實新聞教育時代性、實踐性的探索

摘要：《重大新聞報道》課程是以國內外各大媒體正在集中報道的重大新聞為學習、報道對象，以不同類型重大新聞報道的策劃、報道規律、報道特點、報道角度、報道形式等為知識體系，以組織學生策劃、報道重大新聞為訓練載體，提升學生的策劃以及報道能力；引導學生關注媒體的最新報道成果；組織學生學習政治、經濟、法律、體育、自然科學等領域的知識；培養學生的新聞敏感，增強學生對國情、社情、民意的了解；增強學生的大局意識和社會責任感。面對新聞教育存在的弊端，該課程在新聞教育時代性、實踐性以及復合型人才培養的教學目標上做出了大膽而具有開拓性的探索。

關鍵詞：重大新聞；學生主體；職業能力；新聞教育時代性、實踐性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0063-02

《重大新聞報道》課程是北京吉利大學新聞與信息傳播學院創新課程，屬全國首創。該課程開設于2009年3月，在新華社原副總編輯曹紹平教授的帶領下創立而成。該課程摒棄了以往以書本為主、以理論為主、以教師為主的教學模式，它以媒體正在集中報道的重大新聞和熱點問題為主要授課和訓練內容，體現學生在教學中的主體地位，讓學生以準新聞工作者的身份參與重大新聞的策劃與報道，增強學生在校期間的實踐比例。該課程注重國情教育，注重增強學生對社情民意的了解，側重培養學生作為新聞工作者的綜合素質。改革至今，該課程的改革與實踐得到了業界、理論界專家以及學生的高度好評。

一、《重大新聞報道》教學內容的創新——教學內容緊扣重大新聞，培養學生的職業習慣，使學生學到最新的知識和技能

《重大新聞報道》課程以媒體正在集中報道的重大事件和熱點問題為切入點和訓練載體。以2012年的選題為例，我們關注、報道了習近平訪美、朝鮮發射衛星、旅游景點票價問題、美國總統大選、十八大的召開等重大新聞事件和熱點問題。《重大新聞報道》課程通過教學內容的創新，引導學生持續關注國內外重大新聞，改變了以往“新聞專業學生不知新聞”的怪現象，培養了學生每天關注新聞的良好職業習慣；也著力培養學生洞察社會、分析問題、把握時代的綜合能力。《重大新聞報道》課程注重關注媒體最新報道成果、報道理念、報道形式，上述內容都滲透到課程之中，是授課的重點，這改變了“教材陳腐落后，知識更新落后于實踐”的現狀。一年一度的全國“兩會”無疑是中國政治經濟生活的頭等大事。2009—2012年，我院以全國“兩會”為平臺，通過寒假作業、集中授課、系列講座、現場報道等形式，將“兩會”和“兩會”報道全方位植入了教學中，收到了很好的效果。《重大新聞報道》課程屬于創新課程，沒有可以參照的教材，所以制定該課程的課程標準就顯得尤為重要，至今，我們已對該課程制定了相應的課程標準。為了更好地體現教師對課程的整體教學設計，我們制定了《重大新聞報道》課程的教學合同，該教學文件旨在讓學生在學習該課程之前就對該課程有一個宏觀的了解和把握，并對所學內容和所能達到的目標有明確的認知。

二、《重大新聞報道》教學方法的創新——增大實訓比例，突出學生主體地位

1.利用“兩會”時機，突出現場報道。在“兩會”期間，我們組織學生對新聞發布會進行現場報道，實質是通過營造媒體工作環境，讓學生報道新聞發布會，提升其上崗能力。通過反復報道新聞發布會，學生的新聞敏感能力、標題制作能力、信息加工處理能力、選擇新聞角度能力、制作版面能力等核心專業能力有了很大程度的提高。

2.教學過程突出學生準新聞工作者身份，使其參與重大新聞的策劃與報道，凸顯學生在教學中的主體地位。《重大新聞報道》課程教學方法的核心理念便是：注重實踐、讓學生參與、讓學生走上講臺。該課程為學生提供了寬闊的訓練平臺，我們的做法是：關注重大新聞+制定策劃方案并實施該方案+學習、運用媒體最新報道成果+學習相關領域的基本常識。具體表現為：依托重大新聞，讓學生形成報道小組，制定策劃方案，組織實施實際報道，在教師的指導之下，修改策劃與報道形式。經過反復的訓練，學生的策劃、報道能力得到較大提高，知識領域得到拓展，職業素養也有所提升。《重大新聞報道》課程積累了一大批優秀的學生報道成果。

三、《重大新聞報道》課程得到專家、學者、學生的高度評價

經過了長達四年的摸索，《重大新聞報道》課程的改革與實踐得到了業界和理論界專家、學者的高度好評。重慶大學文學與新聞傳媒學院院長、新華社原副社長兼常務副總編輯馬勝榮教授認為，《重大新聞報道》課程的改革比較系統地結合當前新聞教育面臨的新問題，課程改革的最大創新點是比較好地找到了新聞理論與實踐在教學過程中的結合點。新華每日電訊社總編輯解國記認為，該課程非常具有針對性，又易操作和模仿，是新聞傳播教育的原創、獨創，具有很強的應用價值。新華社高級編輯周亮認為，《重大新聞報道》課程最為突出的特點就是模擬實戰培訓，此觀點若付諸實施，則可提高教學的針對性、有效性，又可以作為引領學生增強自我能力、豐富自身知識的途徑。從最終的結果判識，有可能解決新聞無學和新聞教學不能學以致用的困境。同時，該課程也得到學生的高度評價。在每學期的期中教學總結中，學生們都會談到該課程在培養新聞敏感、提高策劃能力、運用最新媒體報道成果、增強團隊合作能力、提高新聞工作者綜合素質等方面的巨大而直接的作用。

四、《重大新聞報道》課程對如何落實新聞教育的時代性和實踐性做出了探索

目前，我國高等新聞傳播教育在教學理念、培養目標、專業設置、課程體系、教學內容等方面，與時代的發展、社會的需求存在一定程度的脫節，現有課程難以支持新型人才的培養。這已經是新聞傳播學者、業界工作人員的共識。在這種背景下，《重大新聞報道》課程的改革與實踐具有以下價值：

1.該課程體現新聞教育時代性的特性。突出新聞傳播教育時代性的首要目標是幫助學生了解社會，了解媒體，使學生心系國家、心系民族，關注國情、社情、民情。一個好記者好編輯，首先應當是一個思想家，每天在思考，在關注社會和時代發生的各種現象，從中發現時代之新、社會發展的規律。但是，如何在課程體系和教學內容中體現這一理念和價值取向，在當前新聞教育中不但沒有得到解決，結果反而是“教材內容陳舊，內容不能與時俱進”。《重大新聞報道》課程通過引領學生長期關注重大新聞來培養學生關注社會、洞察社會變化、把握時代脈搏的職業素養，通過研習新聞界對重大新聞報道的最新成果使學生學到最新的理論和知識。

2.該課程解決傳統新聞教學重理論輕實踐的問題。新聞學是一門應用性、實踐性非常強的學科。但新聞專業的學生認為“在大學期間實踐環節過少”，《重大新聞報道》課程授課理念之一就是：該課程的授課對象不再是學生，他們是以新聞記者、編輯的身份參與到重大新聞的報道中。當以重大新聞為訓練載體，在學生在校期間即組織學生策劃、參與重大新聞報道，各項新聞專業的基本知識和技能貫穿其中，這將會使學生得到充分的實習、實踐機會，各項專業能力也會通過實踐得到提升。

3.傳統新聞教育模式下復合型人才培養陷入困境，尚未找到切實可行的途徑，《重大新聞報道》課程在這一問題上有所突破。在傳媒業快速發展和進一步專業化的大趨勢下，急需既有新聞專業知識，又掌握現代新聞傳播技能的專門新聞信息人才。但在職業競爭中，學新聞的人反而競爭力不足，相當多的媒介就業機會向其他專業開放，如法律、經濟、科技、哲學、歷史以及其他相關專業。針對這一問題，不少新聞教育專家提出將新聞教育從單學科教育轉向多學科綜合教育，引入科學、藝術、哲學、法律等專業內容，推行復合型學科教育。這是一個好的思路和大膽的想法，但如何引進尚未突破。安徽大學新聞學專業從2009年對新聞學專業進行調整，改為“1.5+2.5”，即前一年半打通專業教學，后兩年半實行專業教學。但因為新聞信息工作者究竟需要哪些專業的哪些知識是由所在崗位的性質、任務決定的，具有很大的不確定性，所以這種課程體系改革能在多大程度上符合現實的需要呢？如何找到一條行之有效的、低成本的、易操作的、適合新聞專業學生的通識教育的道路，是新聞傳播學界亟待解決的問題。《重大新聞報道》課程正是新聞傳播教育對通識教育模式的一次創造性的改革與實踐，它的基本思路就是“以媒體為師，在重大新聞報道中學習適合新聞專業學生需要的各種通識，培養適應社會需要的復合型人才”。例如在全國“兩會”召開期間，我們組織學生學習中國的政治制度、提案與議案、選舉法的制定與修改、經濟發展方式轉變、稅收制度等涉及不同領域的基本知識。這樣，通過不同新聞案例的學習，學生的知識面和知識視野得到很大的拓展，更重要的是，學生的自我學習能力得到潛移默化的培養。

總之，經過五年的摸索、改進與完善，《重大新聞報道》課程已成為我院一門創新課、特色課。這門課程的開設給我院學生的面貌帶來了巨大的變化，改變了以往新聞傳播專業的學生不知道、不關心新聞和時事的荒謬狀態，學生的知識面以及對社會的了解顯著提高，新聞敏感性以及新聞策劃、報道能力也獲得很大提升。實踐證明，該課程在落實新聞教育時代性、實踐性方面做出了卓有成效的探索。

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作者簡介：王海燕（1977-），女，天津人，副教授，研究方向：重大新聞報道的實踐教學，網絡輿情研究。2007年畢業于莫斯科大學新聞系。現任北京吉利大學新聞與信息傳播學院新聞教研室主任，承擔《重大新聞報道》、《聽看選評新聞》、《編輯基礎》、《網絡輿情》等課程。