工科院校全英文授課培養留學生淺談

摘要：本文以工科院校來華留學生為研究對象，通過對工科院校全英文授課留學生的特點、留學生管理隊伍建設、留學生規章制度建設、留學生課程體系建設等方面的探討，為工科院校全英文授課留學生的教學、管理提供有益探索，為不斷改進留學生管理辦法，規范留學生教學管理過程提供借鑒。

關鍵詞：工科院校；留學生；全英文授課；教育管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0131-02

隨著中國迅速的進步，很多外國人都認識到了中國在世界發展中的重要作用，隨之而來的就是來華的留學生數量劇增。尤其是對于工科院校而言，留學生的數量也在迅速增加。其中歐美等發達國家來華留學的學生占的比例不是很大，經濟發展較為困難的國家留學生數量占了大多數。這主要是因為來華留學消費水平低，而且很多院校免去了留學生的學費，這也成為了吸引留學生來中國的一個動力。

一、全英文授課的特點

全英文授課有很多特點，主要表現在兩個方面，這兩個因素是學生和教師。在教師方面講，在中國教學的教師肯定是中國人。因為留學生來中國學習的目的就是通過學習中國的技術和文化，所以中國教師對他們是必不可少的。然而長期以來，我國對于教師的英語教學并沒有太在意，突然間要給留學生開設課程，而且全程都需要用英語授課，這就給了教師很大的壓力。這有點趕鴨子上架的感覺，很多老師都是硬著頭皮上的。很多學生可能根本就聽不懂老師蹩腳的英語，更何況是專業術語呢？對于學生而言，全英教學在一定程度上對他們的學習起到了積極作用。他們不用再耗費很多時間去補習中文，而可以在課堂中使用自己的母語。但是問題同樣存在，那就是如果全英文教學，國外的學生來中國的目的就失去了。尤其是對于那些英語作為第一語言的國家，他們可能覺得教師的語言水平還不如他們。很多學生在聽課過程中，各種姿勢都有。他們依然保持著國外讀書的自由狀態，而完全忽視了中國的教育制度。這種凌駕于制度之上的現象，是非常可悲的。留學生在中國生活很多年，可能什么都學不到。課堂中，教師用他們的母語講課，課下他們都以小團隊的形式去集會，很少有機會接觸到中國的文化[1-2]。其實說清楚些，這完全屬于一種跟風行為，為什么中國、日本的學生去了歐美留學，就必須使用英語呢？因為英語是歐美一些國家的官方語言，所以學習好英語，才能夠真正理解這個國家，學習并掌握這個民族的知識。所以，在中國，留學生教學課堂，沒有必要把語言鎖定為英語，也可以偶爾給學生們用漢語講課，讓他們學習更多的知識。

二、體系的建設和健全

留學生管理制度而言，我們應該讓他們自治。所謂的自治就是指讓他們自己人管理自己人，這樣不僅可以提高管理效率，還可以盡量避免很多矛盾的產生。而對于規章制度而言，在不違背校園制度大原則的前提下，可以適當給他們放松一些，因為文化的特殊性，我們必須得考慮到少數群體的利益。例如，一些學校有很多學生信奉伊斯蘭教。他們有很多生活習慣和周圍的環境不同，吃飯就可能是一個大的問題。所以，學校根據這些特殊因素，可以建立清真食堂，這樣既解決了他們吃飯的矛盾，更給他們提供了一種和諧的環境，讓他們有家的感覺。在課程體系建設方面，我們的原則應該是讓他們既學到知識，同時還享受課堂氣氛，讓他們真正喜歡上課堂教學[3-5]。當前教學中，有很多問題。例如在數學課程中，教師使用不太熟練的英語進行授課活動，大部分學生對此都是沒有興趣的。對于英語國家留學生而言，他們可能覺得教師的口語不太好，而且有時候有表達不太清楚的地方。而有時候提問題的時候，教師的回答和他們所需要解決的問題變得所答非所問。這是非常尷尬的，時而久之，這些學生就失去了上課的興趣；而對于非英語國家的留學生，英語對于他們本身就是一門外語，所以他們不可能像掌握自己的母語一樣那么輕松、自然。所以針對這樣的問題，我們必須從教師素質水平考慮，加快提高教師英語授課能力的步伐和能力。在建立和健全管理和教學體系的過程中，我們必須要做到民主，充分考慮到大部分學生的利益。在西方發達國家，人人都是有很大權利的，同時他們也是高度自由的。所以，我們不能讓他們感覺一跨入中國的過門，就開始受到了束縛。應該給他們一種感覺，那就是讓他們自由發展，提升能力的環境就在這里。

三、建設和諧的課堂

留學生來中國學習的目的是雙方面的，他們首先是為了學習這個國家的技術，其次是學習這個國家的文化。所以，讓他們在輕松的環境下，學習好這個國家的技術，并提高對這個國家文化的領悟能力。構建和諧的英語課堂，對于他們來講是最重要的。例如，在給留學生授課過程中，教師給學生創設輕松的氛圍，就會讓他們身心放松，從而可以很好地投入到學習中去。在我的教學中，曾經有一位日本留學生，他的英語是非常不好的，而且他的聽力也是非常不好的。所以，在教學過程中，不僅要交給他知識，還要交會他如何交流。他由于語言障礙，很不愿意跟其他的學生交流，但是后來通過開導之后，他開始變得開朗起來，而且會很主動和一些英語國家的留學生進行交流。他發現大家并沒有因為他的英語不好而不理他，所以他會主動和其他的學生接近。在學期結束后，他的英語已經非常好的，能夠流利地進行交流。問其原因，他說這是因為他在課下開始有意識地去跟其他學生進行交流，從而在交流過程中，他學到了很多知識，更重要的就是他鍛煉了自己的英語。對于英語國家的留學生，他們是學習的最好資源，因為英語是世界語言，所以他們天生就掌握了一種能力。在和這些學生交流的過程中，有意識地告訴他們應該主動去幫助那些英語學困生，而不應該獨立地存在。所以課堂的氣氛和諧了，學生們學習的動力也足了。和諧的課堂是我們所有人都需要的，相信沒有誰喜歡在壓抑的狀態下學習。

留學生來中國可以從這里學到很多知識，他們可以帶走的也就只有知識了。我們同時也應利用好這種資源，讓他們為我們留下點東西，那就是他們的知識和語言能力。留學生可以很好的建立一種英語學習氛圍，這種氛圍可以感染很多人，同時可以提升很多人的英語水平。讓他們成為學生們學習的榜樣，讓他們充分發揮自己的潛力。對留學生進行英文授課有很多優點，首先是讓他們容易接受知識，其次是可以很好的建立師生關系，增加交流的機會。但是弊端也是存在的，例如這些留學生來中國學習中國的科技和文化知識，但是如果所有課程都是英文授課，這就與他們出國留學的目的成為矛盾。如果在中國學習了很多年，卻不懂中國文化和少量的語言，無疑是非常失敗的。同樣的例子，可以證明這種方式的不科學性。如果中國的學生去國外留學，而教師使用中文進行教學，那么學生為什么還需要出國呢？所以這種教學模式是非常值得思考的。

參考文獻：

[1]張梅，呂卓人，馬愛群，楊嵐，薛輝，衛小紅.論留學生內科學英語教學的關鍵環節[J].西北醫學教育，2003，（02）.

[2]陳懿，唐標，嚴喧喧，文菊花.對巴基斯坦留學生英語教學的初淺體會[J].湖南中醫藥大學學報，2010，（02）.