大學生英語自主學習能力的提高策略研究

摘要：自主學習能力的高低是語言學習成功的關鍵，如何提高大學生自主學習能力是大學英語教學中長期研究的問題。文章從自主學習的定義出發，結合自己多年的大學英語教學經驗，分析了大學生英語學習存在的問題，提出了提高大學生英語自主學習能力的策略，以期為大學生的英語學習提供一些參考。

關鍵詞：大學生；英語；自主學習能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0265-02

一、引言

隨著教育信息化的實施，國家更加重視技術在學科中的應用。語數外屬于中國學校教育的必修學科，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提到“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”[1]信息技術的使用，使英語學習與傳統學習產生了很大的不同。新型的英語學習是在信息技術為支撐的環境下進行的學習，解決了時間和地點的限制，逐漸使學習向自主化的方向發展，學生的自主學習能力的高低是學生英語學習取得成功的必備條件之一。Holec最早提出自主學習概念，1981年他提出自主學習是一種“對自己學習負責的能力”。[2]在我國比較權威的自主學習的定義是2003年龐維國老師提出的，他認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標與特定情境引導和約束的認知、動機、行為[3]。筆者結合自己的教學經驗，對自主學習有自己的理解，“自主學習就是在沒有其他人的指導下，學生為了達到目標，找到適合自己的學習方法，運用相應的技能，適時地調整自己的學習進度，調節自己的學習情緒，完成目標后通過反思和總結來對自己的學習效果進行評價與改進”。

二、大學生英語學習存在的問題

1.在聽力方面存在的問題。據統計我校學生英語四級通過率很低，主要是英語聽力方面存在很大的問題.這也許與學生生活的環境有關，但是外語作為從學生小學到高中必修的一門課程，出現這種情況還是值得深思的。和學生談過，學生回答“我自己經常練習，可是經常到聽不懂的時候思想就開小差了，不能控制自己。”“其實英語聽力是個很好的催眠方法，每當我睡不著覺的時候，只要聽一下四級的聽力就很快入睡了”……課堂時間畢竟有限，所以解決聽力問題的關鍵還是在于學生自己多聽。要提高學生的自主學習能力，讓學生能夠自己安排時間在聽力上下功夫，解決學生盲目性、費時低效等問題才是最好的解決辦法。

2.在口語方面存在的問題。經過了十幾年的英語學習，大部分學生還是存在很多問題，如發音不準、不會斷句、語調怪異等等問題，在大學生中是普遍存在的。現在的學生會做題，但是讓他說一句完整的話卻是漏洞百出，語法不對，單詞拼湊。出現這種情況，是因為平時自己說得少。英語學習，語感是很重要的，只有自己平時多說，多去出聲地讀一些資料，才能像說漢語一樣口若懸河。

3.在閱讀方面存在的問題。經過觀察，我發現大多數學生的英語閱讀能力雖然比聽力、口語能力稍好一些，但也存在許多問題。詞匯量少，是制約閱讀的關鍵。國人學英語沒有自然的語言環境，增加閱讀的范圍、閱讀的量，久而久之，就會產生質的變化。但如果僅僅寄希望于課堂，是不切實際的，還需要學生課后大量地自主閱讀英語資料。

4.在寫作方面存在的問題。中國的學生寫作文往往是先想好中文怎么寫，然后才一句句的翻譯成英語，這樣句子的連貫性不太完整，并且讀起來很漢語化。要想寫好作文，要求我們平時多讀、多寫。中國的大多數老師教學生作文，是找幾個框架，讓學生把自己想寫的內容往框架里“套”，這就造成了作文水平大打折扣。作文是考查我們用英語說話能力的一個很好的標準，然而能不能說好卻與自己平時的積累有很大的關系，看得多、讀得多，寫作文的時候就不用擔心沒話說、有話說不出。

三、大學生英語自主學習策略的提出

針對大學生英語方面存在的問題，結合自己多年來的英語教學經驗，我談談對改善這種情況的建議。

1.激發學生的聽力興趣和訓練動機。大學英語教改后，課程設置中聽力課占的比重減少，有限的課堂教學不能滿足學生的學習需要，多數聽力材料需要學生通過課外自主學習完成，課下的自主學習成為必然。但從目前來看，由于不是母語，學習方面還存在一些聽力障礙，所以首先要激發學生的學習興趣。據了解，目前大多數學生進行聽力訓練的動機很明顯，大多數就是通過英語考試。所以，作為教師，要逐漸給學生灌輸不僅僅是為了考試而練習英語聽力的思想，上課時，多給學生放一些感興趣的英語聽力片段，激發學生學習英語的興趣。

2.利用信息技術工具，增強學生自主學習英語口語能力。現在是信息時代，學生每天都會花一些時間在網絡上，有的帶有目的性，比如去查學習資料，但也有很多學生只是去網上閑逛。作為教師，要充分利用現在網絡工具的方便，利用網絡學習平臺，開展口語課堂。網絡資源的豐富性，為我們創設更加逼真的口語運用情境創造了很好的條件，教師可以充分利用這個優勢，組織學生在網絡學習平臺利用信息化工具進行口語對話。

3.利用讀書筆記，提高學生閱讀能力。教師要從學生的角度出發，可以給學生布置一些適合學生年齡特征的、經典的、學生比較感興趣的英文世界名著，讓學生去閱讀比如《傲慢與偏見》等，讀起來沒有太大障礙又有學生感興趣的故事情節的名著，讓學生針對書中自己喜歡的人物或者一件事情寫出自己的看法。這樣在寫的過程中，他會不斷地去查閱原文的表達，去總結書中的作者要表達的思想，在這個過程中，學生把很多知識進行了內化。

4.布置利用學期論文，促進學生英語寫作自主學習能力的提高。寫作能力不是一朝一夕就能培養出來，也不是學生根據寫作理論就能寫出一篇好文章的。教師可以在每學期開學初，針對學生的興趣，提供很多論文主題，也可學生自定題目，讓學生分小組選擇自己感興趣的論文題目，然后去搜集資料，編寫論文大綱、制訂閱讀和寫作計劃.教師可以在自己的博客或者教學平臺上隨時向大家展示每個小組的論文進度、讀書進度。這樣的任務驅動，使學生可以借助因特網或者圖書館去挖掘自己感興趣的知識，閱讀大量的知識。古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的搜集、閱讀信息，寫作能力自然會得到提升。對于搜集到的信息，各組學生通過共同討論、分析、篩選、加工、重組，再整合進自己的學期論文中，教師定期組織學生對小組提交的階段性成果進行指導。這種形式的學習，不僅培養了學生的協作精神，而且自主學習能力在不知不覺間也會有明顯提高。

四、結語

教育的最終目標是培養獨立的學習者，自主學習則是實現這一目標的最佳路徑。語言的學習是一個長期的過程，英語自主學習能力的培養也不是一蹴而就的，我們要在聽力、口語、閱讀、寫作等方面多管齊下，逐漸培養學生的自主學習能力，教會他們怎樣學習，這樣，在知識爆炸的信息時代，他們的英語水平才能不斷地提高，才能跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Leaming[M].Oxford：Pergamon Press，1981：44-45.

[3]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：112-113.