政治理論課“參與式”教學模式的實踐

摘要：轉變傳統的教育教學理念，建構以學生為主體的參與式教學新理念，是時代發展的需要。本文從“參與式”教學模式的理論依據、實踐探索、效果等方面進行探討。

關鍵詞：政治理論課；“參與式”教學模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0191-02

在一個創新和多樣化的時代，一個關注個性發展的時代，學生在思維方式、行為習慣、價值追求等方面和前人有明顯不同。如何使青年學生健康成長、更好成才，這是政治理論課教師面臨的一項新課題。

現代教育是培養人全面發展的教育，是注意素質提高的教育。學生良好思想品德的形成、健康人格的養成，是實施素質教育的必然要求。然而長期以來，學生在政治理論課教學中卻總處于被動地位，缺乏主體性和參與性，致使他們只懂得“是什么、為什么和怎么樣”的問題，無法將之轉化成內在的情感、意志和行為習慣。那么，如何在政治理論課教學中充分發揮學生的積極主動性，使他們成為課堂的主動參與者呢？為此，我們開展了政治理論課“參與式”教學模式的探索。

一、參與式教學模式的理論依據

1.人本主義的教育理念。該理論關注教學活動中學生的個性發展、強調學生創新能力的培養和學生的主體地位的發揮，對教學實踐極有借鑒意義。參與式教學法在教學過程中把師生都置于主體地位，建立平等、合作的師生情感關系，使思想政治教育處于一種和諧親切的氛圍，從而取得良好效果。

2.構建主義學習理論。該理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[1]。參與式教學模式正是順應建構主義學習環境要求而提出來的。

3.發現教學的基本思想。發現教學的特點，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發現、解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者[2]。參與式教學模式著力培養學生的參與意識，將學生由在政治理論課的教學過程中的被動地位轉化為充滿求知欲望的主動來、愿意聽、認真聽的課程主人，從而形成民主和諧的講授與學習氛圍。

二、“參與式”教學模式的實踐探索

1.變“灌輸式”教學模式為“討論式”教學模式，由“被動學習”向“主動參與”轉變。政治理論課不僅是用科學的理論、世界觀、人生觀武裝學生，更重要的是學生的認可和接受，行為的轉變并身體力行。一方面，政治課必須能學以致用，讓學生產生想學、愿學、樂學的欲望。討論式教學模式有效地解決了這一問題，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣。另一方面，討論式教學充分展示了教師的主導作用和學生的主體地位，提高了政治理論課的針對性和實效性。

2.增加活動課的分量，教會學生進行研究性學習。在教學過程中，根據教材內容和學生實際，開展社會調查、“我愛你祖國”和“我的未來我做主”的演講比賽、“學生談戀愛利大還是弊大”或“學生上網利大還是弊大”的辯論賽或討論等活動，讓學生在活動中達成共識，展示自我，張揚個性，實現自我教育。

3.真誠關愛學生，走近學生，做學生的朋友。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”建立一種民主和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每節課的基礎。在交流的方式上，現代化的信息傳遞方式給我們提供了很多方便。可以鼓勵學生通過電子郵件、博客留言或QQ聊天與老師進行思想交流或學習溝通。

4.增強教學內容的針對性、實用性，讓學生對所學感興趣。人是教育的出發點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本。在政治理論課教學中，只有從學生實際出發，才能抓住學生興趣；也只有深入學生，了解學生實際情況，才能及時糾正學生的錯誤思想和行為。政治理論課教學改革必須關注學生的思想特點、心理特點、成長規律及變化趨勢，關注其特有的思維方式和行為方式，做到因材施教。在授課過程中，將學習方法、人際交往與求職技巧等熱點問題豐富于課堂教學中，使學生在潛移默化中接受教育，發揮思想政治教學的功能和效果。在教學過程中開展具有針對性的感恩教育，如在學生中開展了“如何報答社會、報答父母”的大討論。讓學生在緊張學習中不忘感恩，在成長進步中牢記報恩，教育學生如何識恩、知恩、施恩，也以此增強同學之間的相互理解，融洽人際關系和校園氛圍。開展實踐教學活動。緊密圍繞思想政治教育目標，實施思想政治教育“走出去”教學建設路子，不斷開拓視野。通過社會調查拓展學生的知識結構，培養他們的社會適應能力和社會責任感，參觀名人故里、學習楷模和校園文化熏陶，踐行勵志、修身、勤勉、創新的學風，樹立道德新風尚。

三、參與式教學模式的顯著效果

1.學生愿學、會學，學習能力增長較快。（1）學生上課的積極性明顯增強，思維活躍，課堂氣氛好，幾乎沒有逃課、睡覺、玩手機等不良現象。（2）這種“教師搭臺、學生唱戲”，教師當“導演”，學生當“主角”的模式[3]，一方面有利于“教”、“學”互動，發揮師生的“雙主”作用；另一方面利于增進師生感情，融洽師生關系，從而提高教育教學效果。問卷調查顯示，87%的學生喜歡上政治課，絕大多數學生認為政治課在學生的學習能力、思想品德、性格、個性心理品質及世界觀、人生觀、價值觀等方面有很大幫助；90%以上的學生選擇的喜歡政治課的模式是“參與式教學”或“以學生為主”。

2.學生綜合素質全面提高。（1）學生的能力素質有較大增長。在課堂提問、成績測試、課外活動中，發現學生思維敏捷、靈活，其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、應變能力、表達能力、交流與合作的能力普遍提高。從而改變了過去學生“死讀書”、“讀死書”等現象，使學生真正學會學習、學會研究和創造，學生綜合素質得到了提高。（2）思想道德素質良性發展。班風明顯改觀，學生的自律意識增強，遲到、早退、曠課現象較少；團結互助意識增強，吵架、打架等違紀現象較少；集體主義觀念較強，在大型活動中表現積極，責任感較強。（3）個性心理素質健康發展。學生整體面貌較好，服裝整潔大方，充滿朝氣，性格開朗、樂觀、健康，能冷靜處理生活中的矛盾與困難，沒有極端行為，看問題較客觀。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（04）：4.

[2]丁芳林，肖小明.高職院校“模塊課研討式”教學模式研究[J].中國職業技術教育，2004，（13）：14.

[3]何友江.鄧小平理論教學改革探微[J].六盤水師范學院學報，2004，（06）：80-85.

[4]楊海云.論研討式五步教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].新西部（下半月），2007，（07）：215.

作者簡介：李新生（1967-），女，副高職稱，從事思想政治和法律教育教學研究。