1+1>2：項目教學法+案例教學法在研究生英語教學中的互補應用

摘要：本文是筆者基于以往單獨使用項目教學法和案例教學法效果比較單一的一種修訂嘗試。具體做法是通過對兩種教學法的歸納和整合，達到一種1+1>2的效果。希望能為研究生英語教學研究提供一種新的視角。

關鍵詞：案例教學法；項目教學法；研究生英語教學

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02

一、背景

項目教學法多應用在理工科大學的專業教學及職業學院的職業培訓過程中；案例教學多應用于法學、經濟學和語言學的教學實踐中。

研究生英語教學的現狀是：不同于本科英語教學，研究生英語教學應該更加注重實踐性、功能性以及和科研能力的培養。作為一門人文學科，英語課程除了自身的語言習得任務以外，還肩負著對學生人文素質和通識知識的拓展。尤其當授課對象為軍校研究生學員的時候，英語教學還有一個任務，就是培養學員的指揮及領導能力。但長久以來，研究生英語教學始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學模式的改革遠沒有大學英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔任研究生英語教學多年，也一直在探索有效的教學模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個教學法進行了一定的歸納及整合后，才發現1+1>2的情形也可以出現在語言教學課上。

二、項目教學法和案例教學法：定義及特征

1.項目教學法的定義及特征。項目教學法是近年來從國外引進的一種全新的教學模式，它高度地契合我國現階段對復合型人才的需求及培養模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。該教學法最早由美國學者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發展，并在德國的職業教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。因此此教學方法也被國內外很多知名企業和各大工科高校看作是培養關鍵能力和職業綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學方法在高校廣為推廣。維基教育技術網這樣定義項目教學：項目教學使學習者參與某此能產生結果的項目中去，然而教學過程的主要目標是學習效果而不是項目產出的結果。該教學法主要注重的因素是：學生的自主能力、有規劃有目標的行動、解決問題的途徑過程、相應的社會情境。顯然，它是一種在專業教學中將普適功能教育目標，比如學習方法能力、同學間相互合作能力、獨立完成能力、責任意識等都能表現出來的教學方式。因此，項目教學法是一種可以在真實情境中具有具體對象的學習安排。項目教學法的特色之處是對傳統教學方法的一種顛覆，通常的教學方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識為中心，現在我們可以把它變成“以學生自主學習、現實中實際操作和項目為中心”。它的重點在于強化理論知識和實踐操作，通過對科研項目的具體分析，將教與學的過程演變成一個既有課堂書本的理論指導、又能做到自己動手操作實踐，既有教學目標的總體性、又有教學過程的互動性，是一種相互協作、共同參與的團隊性創造活動。鑒于以上描述，項目教學法的特征可以概括為以下三點。（1）學習過程的自主性。學生在學習過程中的主動性是其教學法的主要因素，在理想狀態在，每個項目從一開始的創意、標記、實施和最后的項目總結都應該由學生自己親自完成。（2）產品和行動導向。在現實環境中通過行動來獲得典型的實際經驗是產品和行動導向的目的所在。也包括對不良學習環境的辨認，針對其找到合適的解決方法并加以實施，使缺陷有所改善。（3）在工作實踐中得以學習。我們在完成一項工作產品或提供一種服務，要和理論反思相互結合相連接，不能僅限于動手或機器加工。所以該教學法主要體現的是一種教與學的互動連接，不僅主要關注該學科的中心概念和原則，更重要的是讓學生自己融入到任務完成的過程中，從而達到積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。

2.案例教學法的定義及特征。案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學內容和學生情況及教學目的、要求，運用典型案例進行深入分析，以提高教學效果的一種教學方法。一個出色且成功的案例。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學包括案例選取、設計，還包括精彩的講授。案例教學法是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛商學院。案例教學要經常鼓勵學生參與課堂討論，案例教學有很多優點，可以身臨其境地體會到許多假設場景無法獲取的知識和體會。在教學方面來說，案例教學不僅得到了學術界及業界的極大認可，還被迅速推廣到了不同領域包括經濟學、法學和語言等。這充分說明案例教學效果有多顯著。案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學習者在相關的情景以及社會文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學習資源來獲得的。案例教學法具有以下特征：一是培養學生分析問題的能力。案例教學法不但改變了“教師講學生聽”的傳統教學模式，還通過科學合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內容還帶動了學生學習的積極性。同時培養了學生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯系實際，把抽象的問題具體化。案例教學是把實際發生的各種活動加以詳細的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實際聯系到一起，更容易加深學生對理論的理解。三是互動教學，對教師和學生提出更高的要求。教師要制訂符合教學需要的案例資料和教學要求，不能只當理論家，還要領導案例教學的全過程；要求學生具有相關綜合素質并且能夠在老師相應指導規定下積極投入其中，做好相關準備，進而得到有用結論。

三、1+1>2：項目教學法+案例教學法在研究生英語教學中的互補應用

研究生英語多以學生感興趣的熱門話題為單元，比如：財富與健康、污染與環保、基因與性別等。一個單元視為一個項目，以30人為一個班級計算，筆者的做法是把學生分成5個小組，每個小組輪換承擔項目，從產品目標的設定、產品的設計、生產過程的實現、產品包裝及打包介紹，一條龍服務均有項目組組長帶領項目組成員一起協作完成。而每一個項目下還有很多子項目，又可以由單個或兩個學生來共同完成。以上是項目教學法的大致安排。至于案例教學法，則是在項目的某一點上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項目，子項目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關系的概述。去年進行到這一單元時，就有學生選取了基因和性別關系這一子項目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫學的角度分析了男女大腦構造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。

在做綜述研究時，筆者發現，之前的項目+案例教學法研究中，項目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學實踐即項目教學法和案例教學法的互補應用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實踐，這一調整使得課堂教學效果更加顯著。

參考文獻：

[1]藺寧.項目教學法實施過程中的問題，分析與對策[J].高教論壇，2009，（12）.

[2]陳慶，趙志梅.案例教學法在法學教學中的應用[J].教學理論與實踐，2011，（3）.