合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用

摘要：隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)外交流的需求，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行暢通的交流是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的較高要求。本文以合作學(xué)習(xí)為探討點(diǎn)，試圖探究合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用，探究以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0187-02

作為四項(xiàng)基本技能之一，在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師們往往不太重視“說”的技能的培養(yǎng)和提高。這一方面是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)班級(jí)授課對(duì)口語(yǔ)教學(xué)而言，教師們很難兼顧到所有的學(xué)生，容易導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不高、技能不均等現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面是由于長(zhǎng)期的教學(xué)重心的設(shè)置的問題。學(xué)校為了讓學(xué)生能在一些重要考試和技能測(cè)試中得到好的成績(jī)，過多地將注意力放在了讀和寫這兩個(gè)板塊，從而一定程度忽略了聽說能力的培養(yǎng)。近年來，英語(yǔ)的聽說能力日益受到重視，口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也日益受到關(guān)注，廣大英語(yǔ)教師也在不斷地探索和實(shí)踐。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性，是當(dāng)今迫切需要解決的一個(gè)課題。那些以“教師為中心”的教學(xué)模式已不再適用，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，采用以“學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)來取代“教師為中心”的教學(xué)模式迫在眉睫。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。該理論在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的可行性

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問題。首先大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過多地關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，缺乏在平時(shí)使用英語(yǔ)交流的熱情，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過學(xué)校的考試。這些學(xué)生更多地把語(yǔ)言作為一門知識(shí)來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，而不是作為一種交際的技能在反復(fù)的操練和使用中去掌握，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏參與的熱情和主動(dòng)性。其次，學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上的表現(xiàn)一定程度上還跟他們的性格息息相關(guān)。那些性格外向的學(xué)生，他們善于表現(xiàn)自己，在課堂上更加積極主動(dòng)。而對(duì)于那些性格偏內(nèi)向的學(xué)生來說，他們害怕犯錯(cuò)，缺乏自信，更不懂得如何在眾人面前大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)，過于注重自我的外在形象，擔(dān)心因表現(xiàn)不佳而感到尷尬和難堪，因此在口語(yǔ)活動(dòng)中過于謹(jǐn)慎，缺乏主動(dòng)，沒有絕對(duì)把握就不敢正面作答。此外，教師在組織口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了傳統(tǒng)的復(fù)述、背誦段落、以及概括段落大意的教學(xué)模式外，還需要不斷地探索一些新穎的方式。因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、甚至厭學(xué)。目前大學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍以在中學(xué)時(shí)代已被普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)法為主，勢(shì)必造成大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、活動(dòng)參與度不高，消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環(huán)，教學(xué)滿意度不高。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自信、高效的學(xué)習(xí)，從根本上改變目前現(xiàn)狀，還需要教育工作者更多的研究、創(chuàng)新與實(shí)踐！

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)具有下列優(yōu)勢(shì)：（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)而生，而不是受到外部因素的壓迫或者影響，這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的條件。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員在小組中都可以發(fā)揮自己的作用，學(xué)生之間的能力可以互補(bǔ)。這首先打破了學(xué)生在中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煹膬A向，而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和同伴間的互學(xué)互助，它是由教學(xué)難題所驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)新理念為指導(dǎo)，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間運(yùn)用得更加有效。以這種合作的形式來一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生們感受到自己是有能力完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的，從而進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的溝通與交際能力，提高自信心。老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)中充分加以考慮，幫助學(xué)生克服害羞心理，打消“犯錯(cuò)誤會(huì)受同學(xué)嘲笑”的顧慮。教師應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)視為交際，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)交際能力。在此思想指導(dǎo)下組織一系列的交際活動(dòng)，包括角色扮演、趣味游戲、小組討論、問題解決等，這些活動(dòng)有助于學(xué)生以不同的身份角色在不同的交際情景中練習(xí)使用語(yǔ)言，培養(yǎng)交際能力。（2）突出學(xué)生主體地位，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是整個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)再扮演“獨(dú)角戲”的角色，而應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師應(yīng)該懂得如何創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮自身潛能的環(huán)境，并且盡力幫助每一個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生們能夠在口語(yǔ)課堂上得到充分的鍛煉，發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，考試的成績(jī)的高低成為了衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。那些考試成績(jī)優(yōu)異者成為了老師眼中的佼佼者，但這樣的佼佼者畢竟占少數(shù)。而那些考試“失敗者”，無法受到老師的重視，長(zhǎng)此以往他們便會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這從根本上影響了學(xué)生的身心發(fā)展。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感不是一成不變的，它會(huì)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化而變化。將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，老師會(huì)把學(xué)生們分成不同的小組，布置一些適合學(xué)生能力，同時(shí)又是學(xué)生們感興趣的口語(yǔ)任務(wù)。小組成員要對(duì)那些“差生”提供及時(shí)的幫助，讓其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，一旦成績(jī)提高了，焦慮程度自然會(huì)降低。

二、基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.教師的課前準(zhǔn)備。教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)于小組要討論的問題要精挑細(xì)選，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備和討論的時(shí)間，同時(shí)在課堂上賦予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，自覺地參與其中，那么教學(xué)才能起到事半功倍的效果。在組織小組或班級(jí)活動(dòng)的初期，教師不要輕易點(diǎn)名，而是先采用二人或多人小組討論或全班齊讀的方式。總之，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生克服畏懼心理，體驗(yàn)“在玩中學(xué)”的樂趣，增強(qiáng)他們交流的動(dòng)機(jī)。

2.教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在口語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生溝通，表達(dá)含義要明確，否則，學(xué)生們可能會(huì)誤解老師的意思。在夸獎(jiǎng)時(shí)，老師也要明確指出學(xué)生做得好的地方在哪里.學(xué)生們得到了表?yè)P(yáng)，便能夠逐漸養(yǎng)成好的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)老師們還需要注意，最好能夠使用學(xué)生們能夠接受的語(yǔ)言以及他們感興趣的話題。除此之外，老師們還需注意學(xué)生之間的差距，使的他們可以相互彌補(bǔ)，不斷完善。在老師們上課的過程中，不能忘記尊重學(xué)生們的人格，不能侮辱他們，不要造成學(xué)生們自卑心理。同時(shí)，分組活動(dòng)在剛開始時(shí)也需要教師的指導(dǎo)，使其能最大限度地配合教學(xué)方案的實(shí)施，同時(shí)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可放映教材配套的有關(guān)小組學(xué)習(xí)的錄像，或讓較為出眾的一組學(xué)生進(jìn)行示范。這樣做的目的在于，讓每位學(xué)生在分組活動(dòng)中把握自己，把握教學(xué)內(nèi)容，而非無的放矢。我們必須認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)、教育活動(dòng)都離不開教師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)是幫助學(xué)生樹立自信心的良藥。正如美國(guó)心理學(xué)家絲·雷所說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花。”人無完人，當(dāng)遇到自己的弱項(xiàng)時(shí)，大多數(shù)人往往顯得束手無策。這時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自信心的挖掘者。只有當(dāng)學(xué)生相信自己的能力時(shí)，他才能發(fā)揮自己的最佳水平。

綜上所述，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生的積極主動(dòng)性欠缺等問題。鑒于這些問題，在現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，廣大教師開始意識(shí)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要性。學(xué)生們也逐漸在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中從之前的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的積極性，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)；有利于提高學(xué)生的自信心，提高課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在確保學(xué)生主體地位的同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但教師必須認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)的控制力是成功的合作型學(xué)習(xí)的保障，課前做好充足的準(zhǔn)備，才能保證良好的口語(yǔ)教學(xué)效果。

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