把握聾童個別差異 提升聾童語言能力

摘要：聾童因自身先天條件的不同及耳聾形成原因不同等，進行語言康復訓練所面臨的問題也不同。因而，在教學中重視個別差異，才能提高聾童的語言能力。

關鍵詞：聾童；喪失聽力；程度不同；個別差異；提升語言能力

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0109-02

聾童由于耳聾原因不同等，存在著所讀的類似于“爸爸”、“媽媽”讓你聽起來沒有什么區別的詞匯，讀的句子或課文你聽不出節奏和停頓等等問題。具體說來就是表現為b/m、g/d、z/zh發音不準確，d/t/n/l發音混淆，自主拼讀能力差。如：“白”讀成b-á-i→bí（“鼻”），“跑”讀成“炮”，有的學生則不能正確地自主朗讀。低年級聾童還有語音無節奏和韻律感，語句表達不清晰等特點。他們中的許多人有殘余聽力，在教學中，是可以通過個別化的指導得到康復補償，提高聾童的語言能力，從而提高課堂教學的整體效率的。在制訂語言康復課的教學計劃時，既要有面對全體聾童的計劃，也要有根據每一位聾童的特點制訂的個別化教學的計劃。個別化教學的組織形式既可以是以每個孩子為單位，也可以是以小組為單位的。個別化教學的重點是分析聾童的聽力損失情況、言語評估結果、語言發展水平以及家長配合程度，個別化教學目標依每個兒童現有能力的最高點作為起點來制訂，尤其對基礎較差、學習能力及悟性較差的聾童更要加強個別輔導。

在聲母第一階段b、m、d、h的輪替訓練課上，有的聾童言語技能差，有的語言表達不清，水平參差不齊，尤其需要重視每個聾童的個別差異，才能提高課堂的效率。我把每個孩子的個別訓練記錄的錄像分別保存，就好像醫院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以便醫生對癥下藥。如唐家璇，女孩，6歲，左耳聽力損失105db，右耳聽力損失96db，屬于聽力損失的中重度，父母均為健全人，聽力損失由藥物導致，最后一次評估記錄顯示，助聽器補償效果適合，言語技能為分辨階段；言語水平中的唇肌力已提高，下頜拉開還不夠，呼吸與發聲能夠協調，發i的時候有鼻尾音，構音第三聲不準確，語言的發展水平在初級階段。她在課堂上的問題表現為：在b、m輪替時有混淆現象，如：毛筆—白筆；白馬—白把，發單音可以，結合到詞就混淆，說明鼻音雙唇音已掌握，但是由唇音過渡到鼻音時就不能自如發音，訓練的重點為音位b、m對比訓練。讓發音好的聾童讀b、m音位，唐家璇來聽音區分。重點在鼻腔共鳴的指導，當她m音混淆在b音的時候，訓練她，閉緊雙唇，然后拉長m音，讓她用手感知鼻音的鼻部震動，運用拉口位再發m與a連起來，m-a→ma，這時候讓她和發音好的小朋友互動，從彼此的互動學習中，促進學生整體的進步。在語音韻律的訓練中，采用重讀訓練aAAAam__ma，由老師來指導訓練幫助她自主發音，由于她在班級同學中的低頻音掌握得最好，所以由她帶領大家來進行重讀訓練。最后讀b、m對比的構音詞語，“白馬，保姆、爸媽、表妹、斑馬、面包、木板、毛筆、抹布”，看到老師將手指放于雙唇或者鼻腔的部位，她就可以記起發音部位和方法，從而可以準確發音，其他聾童也就能共同發出正確的讀音，提高了孩子的學習興趣和效率。另外，可以讓家長進課堂，不忽視孩子的主體作用，也不忽視家長在家庭教育中的作用，讓家長能與學校的教育結合，促進康復效果的提高，共同為孩子的語言康復服務。還有一名聾童單栢新，男孩，6歲，左耳聽力損失88db，右耳聽力損失120db，屬于聽力損失的中重度，父母均為聾啞人，聽力損失由胎兒時期藥物導致。最后一次評估記錄顯示，助聽器補償效果較合適，聽技能訓練是在識別階段；言語水平為口部認識不穩定，呼吸與發聲不協調，發聲響度不夠，鼻音有哼鳴現象，構音音調不準，語言表達為認識階段，表達不夠準確。他在課堂上的問題表現為：u和o的口位混淆，下頜與舌位運動不協調，i、e、h發音區分不明顯，導致讀詞時“筆”讀成“鼻”，“盒”讀成“鵝”。語言表達不清楚，如：單栢新喝水，說成喝水單栢新；誰把什么給誰，說成誰什么把誰給。當他有口位混淆的時候，對他進行訓練，讓他拿鏡子，指導他對口部做糾正和練習。加強下頜下開位的訓練，發ba、ma、da、ha，在舌尖、舌根動作發音不協調的時候，提醒他糾正i、e的發音，區分i、e、h，知道i為舌前位，非鼻下頜上位韻母，e舌根音，非鼻下頜韻母，半開位，h舌聲母，舌后部上抬。在音調韻律訓練中，對四聲的每個發音都能夠逐一講解演示，反復訓練。在語言的表達訓練中，針對他的實際情況設定情景，如：把什么給誰，謝謝，不客氣等用句式表達。教師在課堂上需要演示，讓學生表演、再拓展表達。結合單栢新的情況，多內容、多方式地進行語言訓練。如聯合數學、語文、生活、宿舍老師，把我們學習的新語句告訴各位老師，讓學生在每個地點都練習用學過的句式說話，得到語言的實際鍛煉機會。還有的聾童存在著聽力補償、言語技能、語言表達等的不同差異，像陶慶文和徐悅都有聽力和發聲能力，但對其要求也不能一樣，課堂上提出適合他們的個別要求，讓學生盡力去聽、說，挖掘他們的潛力。在學生練習過程中，教師對學生進行個別指導，提高課堂的整體效率。即使學生們都需要達到相同的目標，也會設定不同的進度，對于不同的學生所要達到的這一要求的進度進行個別化的設計，以適應不同學生的學習要求。李忠志是通過自己的閱讀和提出質疑來達到的；鞏育偉是通過觀察模仿，并向老師請教達到的。我把對他們進行訓練的課堂內容錄制下來，給家長觀看后，有的家長說，孩子最大的進步不僅是學會了克制矯正自己的發音，而且表達的句意也有條理了，喜歡與健全人進行更多的交流。有的家長則說孩子能夠自己克制發音，回家看課上錄像時也可以進行自我調節和糾正，更愛說話了。這樣經過個別化教育后聾童不僅僅是讀好了詞語，說好了句子，還能夠正確地進行語言表達，帶動其他聾童說正確的語句，表達清晰的意思，使課堂有了活躍的氣氛。在課堂中有針對性地進行個別化聽覺技能、言語技能、語言表達能力的訓練，就有效地提高了聾童的語言能力。

總之，把握每個聾童的特點，有針對性地進行教學是一種很好的語言康復訓練形式，是非常適合運用于聾童的語言康復教學的。我們要在實踐中不斷提高對注重個別差異的教學理念的認識，充分發揮它的積極作用，并在針對每個聾童的不同情況進行有效的訓練后，提高聾童語言康復的效果及聾童的語言能力。