“單詞聽寫”在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實踐與教學(xué)反思

摘要：“單詞聽寫”作為一種常用的檢驗學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段，在實踐中的效果并不理想。本文通過分析“單詞聽寫”過程中學(xué)生遇到的實際情況和容易犯的一些錯誤，提出了一些具體有效的檢驗單詞運用的方法，旨在幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：單詞聽寫；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0211-02

在英語語言中，除語音、語法兩大要素之外，詞匯也是一個基本要素，它是構(gòu)成語言的基本單位，是所有語言技能的基礎(chǔ)，是語言的建筑材料。因此，它在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。如果學(xué)生的詞匯貧乏，詞義混淆不清，詞性模棱兩可，就會造成理解和表達(dá)的障礙。學(xué)生只有積累一定的詞匯量，掌握大量的詞匯，才能進(jìn)行高效的聽、說、讀、寫、譯。由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的作用。如何提高詞匯教學(xué)的效率，如何檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果成為筆者在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中所面臨的重要課題。在教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者認(rèn)識到“單詞聽寫”作為一種檢驗學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的手段有利也有弊。

一、大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代大學(xué)英語》作為許多高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段所使用的教材，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練時能達(dá)到大綱要求的6000詞左右的指標(biāo)，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握基礎(chǔ)階段的重點詞、結(jié)構(gòu)詞，常用的短語動詞，基本的動詞用法模式，常用的同義詞、反義詞，常用的可以含有多種用法的詞，以及常用的詞組、搭配、習(xí)慣用法。由此可見，學(xué)生面臨著在短期內(nèi)迅速積累詞匯的問題。教材中的詞匯數(shù)量大，有的無規(guī)律可循，這給學(xué)生帶來很大的煩惱和困難。許多學(xué)生不愿意記單詞，有的前記后忘，個別學(xué)生甚至在一學(xué)期結(jié)束時才返回去從頭開始記單詞。所以，實際上學(xué)生并沒有真正掌握這些詞的用法，只知其表面含義，根本不會靈活運用，很多學(xué)生反映詞匯量下降，還不及高中時的詞匯量，這無疑給聽、說、讀、寫、譯等五項技能帶來很大的負(fù)面作用，造成英語學(xué)習(xí)費時低效。許多老師在課堂上組織“單詞聽寫”，以此來督促學(xué)生記單詞，然而收效甚微。很多學(xué)生如果沒有老師的督促，不會積極主動地去記單詞。

二、“單詞聽寫”的理論依據(jù)

“單詞聽寫”是英語教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種詞匯教學(xué)策略，由教師朗讀，學(xué)生根據(jù)讀音，通過語音聽辨和詞匯提取的心理過程，拼寫出單詞。桂詩春（2000）指出，語音聽辨經(jīng)歷了三個階段，即聽覺階段（auditory stage）、語音階段（phonetic stage）和音位階段（phonological stage）。在“單詞聽寫”過程中，學(xué)生先把聽到的聲音信號分析為聲學(xué)提示，并存放在聽覺記憶里，然后把聲學(xué)提示集中起來辨認(rèn)出一個個音素，并存放在語音記憶里，最后參照英語對音段的制約，通過調(diào)整對語音階段的辨認(rèn)來確定單詞的語音形式。語音聽辨完成后進(jìn)入詞匯提取階段，心理語言學(xué)家認(rèn)為，絕大多數(shù)單詞的提取是從長時記憶中完成的，儲存在長時記憶中的詞匯知識形成了一個心理詞庫（mental lexicon）。心理詞庫中詞項的心理表征由語義表征、語音表征、形符表征及其他相關(guān)信息組成，肖旭月（2001）認(rèn)為取詞是從心理詞匯中激活某一詞項心理表征的過程，而拼寫則是將詞項的心理表征外化為書寫形式的產(chǎn)出過程。

三、“單詞聽寫”在教學(xué)中的實踐及反思

掌握一個英語單詞，僅了解其讀音及拼寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在對學(xué)生的單詞聽寫過程中，總結(jié)了一些學(xué)生常犯的拼寫錯誤和遇到的問題。

1.聽著耳熟，無法下手。這類問題通常是學(xué)生聽到這個詞后，覺得很耳熟，而且是個簡單的詞匯，但無法及時辨認(rèn)，給出正確的拼寫。當(dāng)知道正確的單詞拼寫后才發(fā)現(xiàn)其實這些詞很簡單，有些都是高中時就已經(jīng)學(xué)過的詞匯。對于這類詞匯，學(xué)生在閱讀時是能很容易辨認(rèn)的，導(dǎo)致這類錯誤的原因是平時很少運用或根本不用這些詞匯。

2.拼寫不熟練。這類錯誤通常是學(xué)生能寫出一個單詞的大概，其中有一個或幾個字母拼錯。導(dǎo)致這類錯誤的原因是沒有熟練掌握單詞的拼寫。如：leopard，學(xué)生經(jīng)常會寫成lepoard。muscular，學(xué)生經(jīng)常會寫成musculer。

3.辨音能力較弱。英語中有很多同音異義或發(fā)音近似的詞，學(xué)生因語音基本功不扎實，缺乏此方面的訓(xùn)練而引起辨聽錯誤。如：stall，學(xué)生經(jīng)常會寫成store。strained，學(xué)生經(jīng)常會寫成stringed。

4.粗心大意。“單詞聽寫”中，常能見到一些單詞被多加了或少寫了一個字母，這些拼寫錯誤是由于學(xué)生的粗心或緊張造成的。如果學(xué)生能仔細(xì)一點，這類錯誤是完全可以避免的。如：mode學(xué)生寫成modl，aspirin學(xué)生寫成asprin。

5.張冠李戴。這類錯誤通常是拼寫完全正確，在教師沒有要求寫出漢語意思的情況下，學(xué)生主動加注了漢語，但是與所聽寫的英語單詞的意思完全不一樣。這樣，即使學(xué)生記住了單詞的拼寫，但是在運用的時候仍然是錯誤的。如：detestation，該詞的意思是“憎惡”，但學(xué)生卻理解為“考試”，因為這個單詞中有-test-。這樣的話，實際上學(xué)生并沒有記住這個詞。結(jié)合詞匯教學(xué)和單詞聽寫的實踐不難看出，單詞的學(xué)習(xí)除了記住讀音、拼寫和意思外，還必須掌握詞的語法知識（如派生形式、詞性等）、詞的語用知識（如上下文意義）、詞的語義特征（如詞的多層意思、感情色彩等）、詞的搭配關(guān)系等（Harmer，1990；Cohen，1990）。所以，單詞聽寫雖能起到督促學(xué)生記憶單詞、鞏固詞匯的作用，但這種教學(xué)手段并不是一種非常有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略的運用

1.構(gòu)詞法。英語單詞的構(gòu)詞法有很多種，如：派生法、合成法等，通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記住相關(guān)的一系列單詞。如：“-ette”這一后綴的含義有三，可以表示“小”，也可以表示“女性的”，還可以指“仿造的”。如果學(xué)生掌握了這個詞綴的含義后，就很容易記住statuette（小雕塑），kitchenette（小廚房），luncheonette（小餐館），bachelorette（未婚女子），leatherette（人造革）了。

2.詞塊策略。詞匯教學(xué)法認(rèn)為，詞匯是許多詞塊的集合，自然話語中的90%是由那些同時具有詞匯和句法特征的半固定的“板塊”來實現(xiàn)的。詞匯的“板塊”理論得到了許多語言學(xué)家的支持，它說明了詞項搭配在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。如果在詞匯教學(xué)的過程中教會學(xué)生使用詞塊策略，在“單詞聽寫”時以詞塊的形式出現(xiàn)效果要比單記單詞本身效果好。如：下面的形容詞（或名詞，或動詞）+名詞的詞塊搭配：acquire knowledge（學(xué)習(xí)知識），eliminate differences（消滅差別），conclude the quest（結(jié)束探索），sheer luck（光憑運氣），allot capital（分配資金），genetically modified food （轉(zhuǎn)基因食品）。這些都是《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材的文章中的基本詞匯，如果聽寫的形式由單一的單詞聽寫轉(zhuǎn)換為詞塊聽寫，學(xué)生的記憶會更深刻，運用時也不會出錯。

3.語境法。通過語境學(xué)習(xí)詞匯就是要創(chuàng)設(shè)情景或語境，從語境中領(lǐng)會詞的含義，從而習(xí)得語言詞匯。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)詞匯在課文某句中或某段中的用法，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，用課文的語境去記憶和理解詞匯，課后將目標(biāo)詞匯和詞組羅列出來，讓學(xué)生用這些詞造句或?qū)懽魑模缓笸ㄟ^批改和講解，評價哪些詞用得恰如其分，哪些詞使用有誤。這樣學(xué)生可以充分利用發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)獨特的情境，更好地理解和運用所學(xué)的單詞，這比單純的“單詞聽寫”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

“單詞聽寫”的目的是讓學(xué)生掌握和靈活運用單詞，“單詞聽寫”可以督促學(xué)生記憶單詞。但是實踐證明，這并非一種非常有效的教學(xué)手段。要想提高詞匯教學(xué)的效率，掌握一些基本的詞匯策略是非常必要的。

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作者簡介：康霞（1978-），女，山西太原人，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言測試與教學(xué)，工作于山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院。