基于目標導向的學風建設管理模式構建

摘要：學風建設是素質教育的根本目的和人才培養的重要方面，本文從目標導向行為的基本理論出發，深刻分析了由于目標缺失對學風建設產生的影響，提出了基于目標導向的學風建設管理模式的新思路和方法，以全面提升人才培養質量。

關鍵詞：學風建設；目標導向；模式構建

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0007-03

學風建設是高校建設的重要問題，也是學生是否成才的關鍵問題，同時，也是人才培養目標與質量的重要標識。它是一個系統工程，涉及到教學管理與學生管理的諸多方面。為此，倡導“以育為人本，以學生為主體，以教師為主導”的“以學生為本”的教育理念，是當前高等教育發展的新趨勢。因此，加強學風建設，構建以目標為導向的管理模式成為我們的又一選擇。這對于學生知識的建構、思想情感的交流、智慧能力的培養與豐富個性的塑造有著積極的現實意義。

一、大學生目標導向選擇的理論邏輯

在大學生成長過程中，無論是課程選擇、專業選擇或者是職業的選擇與發展都有一個方向的選擇問題，當目標確定后，就要為實現這個目標而努力，其執行過程是建立在這個明確的目標基礎之上的，它是通過一系列的具體的執行和實踐過程來最終完成預定目標的一個積極的實現過程。我們普遍認為，對于任何一個行為來說，其背后都有一個明確的動機和實現目標。這種動機是促使學生個體進行努力學習、積極參與各種活動的原動力，而且致使每一個行為面向著這一目標的內心向往。目標就是指大學生期望在這一過程中所能獲得的結果和成就，是動機性行動最好的解釋，也是他們做出的對學習或者社會等方面的積極反映，可以說是精神成果獲得的表現。在人們的動機或目標實現過程中主要包括兩種具體行為：目標執行過程和目標的引導過程。目標執行過程是指學生為實現目標所采取的一個又一個連續的行為動作，直至目標實現的全過程。目標的引導過程是為實現目標而采取的各個準備工作。目標引導過程為使執行的復雜性和有效參與性顯著增強，其所需要的力度隨著目標過程的推進而不斷提高，目標引導過程越接近目標之時，人們的需要越強烈。但是當實現目標過程開始以后，人們的需要強度逐漸下降，目標過程的完成，需要的強度就會接近于零。如果目標引導過程太長，實現目標的動能有可能逐漸消失，也可能使人產生挫折感或不良心理趨向，甚至使人可能放棄這個目標。人們為了滿足自身的需要，就會改變目標設定或尋求其他能夠實現的目標選擇過程，而不再重復原有的行為過程。同樣，人們在實現目標的過程中如果目標引導過程過于短，就會容易完成這一過程，來實現自己確定的個人目標，個人再次需要時，就會不斷重復以前的目標實現過程來再次實現目標，從而出現個人實現過程的重復性特征。

二、目標導向選擇和實現對學風建設的影響

目標導向是一個選擇、尋找和實現目標的過程。一般而言，它能提高大學生的動機水平。但是，如果目標不明確，導向過程時間過長或者目標不具挑戰性，也會降低對大學生的激勵的力量。因此，要不斷地向學生提出富于挑戰性的目標，并為其提供實現目標的條件與機會，引導其去實現一個又一個更高的目標，以實現自己的人生理想。

一般情況下，目標導向選擇的缺失和實現路徑的差異嚴重影響學風建設，主要表現為以下幾個方面：（1）學習目標缺失，學習缺乏主動性，學習動力不足，學習紀律松懈，學習精力轉移。（2）范圍擴大。存在問題的學生的數量的擴大及相互的影響力的擴展。（3）熱點興趣已轉移到游戲、網吧，虛擬交友及不良社會環境的影響，不局限于以往的早戀等諸多方面。（4）出現問題的初始時間前移。大多數在大學三年級甚至于二年級就出現了對自己職業選擇、發展方向過多擔心等問題，從而影響學習積極性。（5）師生相互缺乏溝通和理解，一方面教師對學生的學習態度、進取心、努力程度表示不滿，同樣學生對一些教師的不學無術、敷衍了事、教學不盡心表示憤慨。（6）矛盾的學習心態和自控力差。感到學習壓力很大，就業壓力很大，但又沒有刻苦學習的精神，更多的是怨天尤人，加之自控能力、受挫力差，自主學習生活方式方法能力不強，處理同學關系能力弱。這些都是學風建設管理過程中的新問題，值得我們去思考。產生上述問題的根本原因表現為兩個方面的因素，一是社會影響因素，二是學校管理因素，當然也有社會轉型和教育發展中的復雜因素。但是最為核心的原因是對自己的目標定位與選擇沒有一個科學的符合自己特點和興趣的準確把握。這里我們結合具體情況從以下幾個方面進行闡述。首先，教育教學水平的下降是導致產生上述問題的主要原因。高等教育從精英教育轉變為大眾教育本身就給教育資源缺乏增加了更多的難題，經費投入不足，教育資源緊張、結構不平衡、生源質量差異增大、教育改革中出現的矛盾與問題日益突出。學生學習觀念和學習方法不同于高中階段。加上大多數學生都是獨生子，缺乏自主學習和生活的閱歷，因而就出現了學習困難、生活無規律、同學交往、以自我為中心等一系列的問題，并由此帶來一系列心理問題、思想問題和行為問題。由于教育結構的不平衡，一些專業已經明顯地不適應信息社會和經濟迅猛發展的新的需要，卻仍在繼續招生，加上許多行業要進行行業考試、公務員考試，從而使許多學生面臨畢業即失業的尷尬境地。由于擴招，尤其是二本以下的生源質量差異很大，也使教學難度增加，教學效率低下，學業成績不夠穩定，而且一些學生的不良生活習慣和學習風氣對整個學風產生了不良影響；由于有的學校人才培養目標、專業發展前景不夠科學，教學內容、方法落后，管理制度激勵措施不力等，已經不能滿足學生自主學習和個性發展的需求。這些都對學風建設產生一定的影響。其次，學風問題可引導出人們思考“教與學”的關系問題。教與學始終是教學與管理中最重要的兩個方面。從社會發展和個人價值實現的目標來看，教育始終貫穿于每個人的成長過程，教師在教授傳遞知識的同時，也要關注他們的精神生活，關心他們自身價值，更要培養他們的道德情操。不僅“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。成為他們的良師益友、心靈的使者，積極鼓勵他們善于發現問題，幫助他們分析問題和解決問題，培養他們獨立思考、觀察和判斷能力，積極開展學科競賽，發展科技創新和團隊合作精神。然而，在許多高校里，輔導員、班主任或忙于教學或忙于行政事務，深入到學生思想上、情感上、心理上以及學業上的時間少得可憐，更談不上主動關心每一個學生的學習和思想；加上教師考核和管理機制的問題，教師要承擔一定的教學任務、科研任務，重大課題的申報與研究以及學歷與進修壓力都比較大，基本上無暇與學生進行交流指導。現行有的學校的教育考核機制、評估機制的不科學，對學校的正常教學產生了極大的影響，嚴重背離教育發展規律，應引起人們的高度重視。因科研任務巨大，不少教師仍因循于傳統的教學思路和方式，不愿意創新，因而就不能激發學生的學習興趣和求知熱情，甚至極大地挫傷了學生學習的積極性；更多學校重視科研輕視教學，教授不上課現象屢屢皆是，更談不上學業指導和個人志向追求，學習動力得不到提升。再次，學風問題折射出當今社會不良風氣與應試教育的弊端。在社會變革和經濟迅猛發展的過程中，貧富不均、追求金錢、功利性、自我為中心、誠信缺失、道德滑坡、情緒浮躁等不良風氣嚴重影響教育的各個方面。大學生的道德觀念、價值取向、理想信念也出現非常嚴重的問題。應試教育制約著學生在大學里的全面發展，表現為：（1）學習動機不明確。考上大學就成了終極目標，目標一旦實現，就迷失了自己的人生方向，在不知不覺中，浪費了人生最為美好的大學生活。其人生選擇、價值理想得不到很好的實現，大學學習也就失去了新的動力。（2）學習方式不適應。大學教育不同于中學教育，教學上重在啟發引導，重在培養學生自己的探究能力、綜合分析問題和解決問題的能力，為進入社會做好準備。如今很多大學生在生活上依靠父母，在學習上依靠老師，缺乏生活自理能力和自學能力，在大學就不能很快適應。（3）自控能力不強。“自重、自律、自愛、自強”是大學生成長的關鍵，這需要在大學寬松的教育模式下積極探索，不斷前行。（4）心理素質差。如今的大學生由于從小到大都是在家庭的呵護下成長的，沒有經歷過遭遇與失敗，更談不上如何去解決或調控。在獨自處理同學關系、感情問題、學習困境時就會出現這樣或那樣的心理問題。主要有自卑心理、攀比心理，抑郁心理、網絡心理等等許多心理疾病，嚴重地影響著學生的身心健康，如不及時調控可能會出現更加嚴重的后果。對自己、家庭、社會都會產生不良后果。應該引起廣大教育工作者和全社會的高度關注。

三、基于過程控制和目標導向的學風建設管理模式構建

基于上述理論，我們在教育管理中，要想影響大學生的行為，使其取得成就，最根本的是要選擇適合學生個體價值追求的目標。合適的目標能夠給人奮發向上的動力，并為實現這一理想，沿著正確的方向積極努力。從動機到實現目標的整個過程，內在上被稱為激勵過程，外在上可被稱為價值理想實現。當代的大學生是一群思維活躍、勇于創新、不斷進取的時代青年，因此，在加強教育和管理促進學風建設時，應注重對學生的激勵和目標導向作用，使學生學習從被動變為主動，學習成為一種自覺的行為。基于此，我們從“以學生為本”的教育理念出發，逐漸理清了加強學風建設的工作思路，從系統論的角度，提出了基于過程控制和目標導向的學風建設管理模式。如下圖：

加強過程控制，把培養貫穿于教育管理的全過程：（1）加強課堂教學紀律約束力，豐富教學內容，加大學生創新思維和批判思維的訓練，強化目標導向。（2）學風建設始終貫穿于教學管理的整個過程之中，優化人才培養模式，改進教學內容、創新教學方法和提高教學手段有效性，實現教學相長，進一步加強優良學風的建設。（3）強化考試約束激勵機制，嚴肅考風考紀，注重誠信教育，改革考試內容和方法，構建多元化、立體的學生學習考核評價體系。（4）建立科學的、多樣化的學生成績評定和計算方法，做到客觀、真實、公平、科學。（5）加強學籍管理，完善優化學生管理預警機制，通過重修、退學預警等機制激發學生更專心、科學地學好每一門課程。（6）通過網絡平臺，積極開展“網上評教”活動，使學生了解教師，教師了解學生。（7）美好校園環境，創建和諧育人平臺，尤其是對教學樓、圖書館、學生宿舍、網吧等的管理，創造有利于學生成長的育人環境。

加強目標導向的研究，注重目標導向行為的管理：（1）以目標為導向，創新人才培養模式，加強學生個性化培育研究，以科技創新學科競賽為基點，進一步增強學生學習的主動性、創造性和批判性，積極鼓勵學生主輔修、雙學位、提前畢業，優秀的特長學生可以轉專業，發揮專長學生的積極性。（2）以考研、考證、考級、專業技能的學習促進學風建設。（3）通過各類大學生學科競賽、創新與科研成就轉化學分認定等方式方法，全面提高大學生的應用創新、實踐能力和綜合素質。（4）強化競爭機制，有效發揮獎學金、貸學金、優秀學生的評選在教學管理過程中的導向作用。（5）加強就業指導，以實現個人價值為目標的職業選擇教育，積極促進學風建設。（6）豐富第二課堂內容，倡導積極健康的人生觀、價值觀教育，豐富大學文化素質教育內涵帶動學風建設。

建立學風建設管理模式的優化機制。在教學管理模式的運行中，學生的目標選擇可能處于變動之中，不同階段、不同時期的目標因學生的個體差異也有所不同。因此，所采取的管理模式也應該有所不同。目標的設計應該是具體的、適量的、可實現的和可控的。在方法上可以將遠大的目標分割成每周、每月、每年的目標。定期回顧目標，這可以讓你了解自己的進程，并為已經完成的步驟而自豪。在每完成一個目標后，那么夢想變成現實的時候就不遠了。以大學生目標導向選擇理論邏輯為基礎，積極構建學風建設管理模式，加強實施過程的可行性和連續性，全面進行信息的收集、綜合、分析，不斷彌補教育管理模式中的缺陷，構筑教育管理模式的優化機制，全面提升人才培養的綜合素質。

參考文獻：

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[2]路林，常河山.目標導向對個體創新行為的影響研究[J].研究與發展管理，2007，（12）.

作者簡介：李答民（1965-），男，陜西藍田人，本科，西安財經學院信息學院副研究員，研究方向：教育管理。