PBL教學法在獨立學院《植物檢驗檢疫》課程教學中的應用

摘要：PBL教學法是一種以學生為中心，圍繞問題進行討論的教學方法，有利于培養學生的創新思維和創新能力。本文介紹了獨立學院生物工程專業《植物檢驗檢疫》教學中進行PBL教學的經驗，并建議在其他專業課教學中實施和推廣。

關鍵詞：PBL教學法；植物檢驗檢疫；教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0099-02

《植物檢驗檢疫》是我校獨立學院生物工程專業的特色課程之一，又是集理論性和實踐性為一體的一門專業必修課，在整個動植物及食品檢驗檢疫教育體系中具有十分重要的作用和地位。要想使學生能夠真正掌握植物檢驗檢疫知識，需要大膽地改革以往的傳統教學模式，不斷探索新的教學方法和思路，才能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維和創新能力。同時提高《植物檢驗檢疫》課程的教學質量。PBL教學法在我國首先引入到各醫學院校，如醫學基礎課、專業課、臨床實習和培訓中，結果獲得了較好的教學效果，有效地解決了傳統教學法的弊端，大大地提高了學生的學習興趣，取得了理想的教學效果。

一、PBL教學法的內涵

基于問題式學習（Problem–Based Learning，PBL）的教學模式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣應用。1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，1988年召開的西太平洋醫學教育會議和世界醫學教育會議都提出了推廣以問題為基礎的學習方法。目前已成為國際上較流行的一種教學方法。基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，此方法與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主；使學習者投入于問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探究；激發和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內容和過程的反思等。PBL教學法具有許多新的特點和優點，目前世界上許多醫學院校都采用PBL的教學模式。

二、在植物檢驗檢疫課程中引入PBL教學法的必要性

隨著生物科學知識迅猛發展和新技術在植物檢疫領域中的廣泛應用，新知識、新理論、新技術在成倍地增長，多年的教學實踐與教學研究表明，傳統的灌輸式教學模式已不能適應社會發展的需要。那么，普通高等院校的學生如何從“知識爆炸”和繁重的專業學習中解脫出來，如何轉變傳統的教育觀念，如何培養學生的學習能力，建立一種全新的教育模式成了當今努力探索的熱門課題。在醫學院校對醫學學生的教育中，目前被認為最先進的PBL教學模式正在全世界范圍內不斷地被應用、發展和完善；把教學主導“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”的軌道上來。通過PBL教學模式，組織學生對綜合性課程，運用所學理論聯系實際，將基礎知識結合實際實踐，從而培養學生解決實際問題的能力，使其能在未來的職業生涯中盡快適應社會和工作的要求，并為持續學習奠定良好的基礎。由此可見，PBL的教育理念和教學方法對于更新我校生物工程專業植物檢驗檢疫課的教育觀念，創新教學方法，增強課程的吸引力、感染力和說服力等都有著重要的啟迪。

三、PBL教學法在植物檢驗檢疫課程的理論教學中的應用

1.以問題為引導組織課堂教學。PBL教學法的中心是提出問題，教師應先精心設計問題，才能使教學按照預先設置的情境發展。在設計問題時，必須以本課程的教學大綱為核心，同時要考慮教學目標、授課對象的現有水平、知識結構、動機和態度等的要素。問題需涵蓋植物檢驗檢疫的基本概念及原理，應于學生已知的普通昆蟲學與植物病理學知識相適應，同時對學生有一定的挑戰性，使學生有自由探究的空間。授課教師在對植物檢驗檢疫教學內容認真把握的基礎上，盡可能多選取學生感興趣的實際問題，這些問題最好與動植物檢驗檢疫工作密切相關。這樣可以吸引學生主動參與到課堂教學過程中，同時可以培養學生創新思維和創新能力。

2.引導學生進行自主學習。教師提出精心設計的問題，學生帶著問題大量查閱相關資料，教師給予學生指導性幫助，比如介紹通過網絡怎樣查自己所需文獻的檢索方法。從而培養學生自主學習的能力。在教學過程中授課教師應該注重學生的學習過程的調控、情境的創設，積極引導學生自主完成問題。同時鼓勵在自主學習中相互合作和交流。把授課班級隨機分組，每組5～6人，每組選一名組長，學生圍繞問題組內交流和相互啟發，詳細記錄每次的小組討論。教師參與小組討論中，在學生碰到困難時給予引導性的幫助。

3.進行課堂討論、歸納及總結。學生充分自學和小組討論后，以小組為單位進行課堂討論，教師引導討論的方向。首先由各小組長利用PPT講解，同時介紹怎樣去解決本小組碰到的問題和困難，解答其他小組成員提出的問題。最后教師做出歸納和總結。同時，對學生的學習情況進行評價和總結，完善認知結構，使學生掌握完整的植物檢驗檢疫知識。

學期結束時使學生認真填寫本學期進行的PBL教學評價表，問卷統計結果顯示，PBL教學法顯著地調動了學生的學習積極性，根據問題自主進行學習。學生對所學植物檢驗檢疫知識掌握得更加牢固，同時分析問題的綜合能力也得到了提高。實踐證明，在植物檢驗檢疫課程的教學中應用PBL教學法，能夠有效激發學生的學習興趣，同時培養學生獨立思考問題、深入鉆研，解決問題的能力，促使學生主動學習和探究，為創新思維的形成提供廣闊的空間。此教學法與傳統的教學法相比較，在培養學生綜合素質方面明顯占優勢，應當獨立學院生物工程專業的專業課教學中逐步實施和推廣。

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基金項目：中國計量學院2011年教學改革課題（HEX2011060）資助

作者簡介：樸美花（1966-），女（朝鮮族），吉林延邊人，教授，博士，研究方向：昆蟲物種多樣性、昆蟲分子系統學及昆蟲資源開發與利用。