淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要：創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出越來越高的期待與要求。課程設(shè)置的意義已經(jīng)從對(duì)于科學(xué)經(jīng)典理論的印證學(xué)習(xí)，發(fā)展到學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新性能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0244-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)與生物技術(shù)革命更加深入的世紀(jì)，是競爭更加激烈、創(chuàng)新更加層出不窮的世紀(jì)。高中生物教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，必須注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力成為需要深入研究和探討的問題，本文以人教版高中生物教材為例進(jìn)行分析和探討。

一、采用多媒體教學(xué)與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，寓教于樂

在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、經(jīng)典理論的發(fā)現(xiàn)過程以及科學(xué)家的生平、偉大實(shí)踐、介紹往往是在照本宣科，學(xué)生缺乏生動(dòng)的深刻的印象，很難產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣和愛好。例如，在介紹孟德爾植物雜交的實(shí)驗(yàn)時(shí)可以先從科普片斷開始學(xué)習(xí)，大家先對(duì)經(jīng)典理論和科學(xué)家的豐功偉績產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另如，光合作用很難從觀察中直觀得到，這時(shí)也可以結(jié)合科普片進(jìn)行了解后深入學(xué)習(xí)，再通過學(xué)生觀察植物光合作用，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

二、根據(jù)社會(huì)發(fā)展關(guān)注的熱點(diǎn)引入學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際、晦澀難懂等問題存在，例如教學(xué)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的理論時(shí)，可以結(jié)合時(shí)下大家關(guān)心的禽流感科普的知識(shí)，先從禽流感和人流感的基因差異上進(jìn)行了解，使大家對(duì)于DNA理論有了強(qiáng)烈的印象和求知欲，再展開學(xué)習(xí)，提高大家的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

三、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，重視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程

在以往的學(xué)習(xí)中，由于條件限制或安全考慮，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師操作，學(xué)生只是旁觀，很難鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也被束縛。因此人教版教材中突出了實(shí)驗(yàn)課程的安排，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程及要求均有了指向性的要求，按照實(shí)驗(yàn)安排，生物實(shí)驗(yàn)課是重視過程的而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.實(shí)驗(yàn)材料不局限于教材安排，形式多樣。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程按照教材安排一板一眼，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也被拘泥在教材中，例如，實(shí)驗(yàn)課中《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》，教材上安排的實(shí)驗(yàn)材料為蘋果、梨、黃豆、蛋清、花生。但是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，將他們想知道、了解的原料帶到課堂中，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、大膽的實(shí)驗(yàn)。不同學(xué)生所感興趣的東西不同，自然在實(shí)驗(yàn)中接觸的原料也是豐富多彩、多姿多樣的，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鍛煉學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)課中，往往是老師怎么教，教材上怎么寫，學(xué)生就照搬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，既不知道實(shí)驗(yàn)過程安排的意義，也不懂得實(shí)驗(yàn)方法的多樣性或唯一性。實(shí)驗(yàn)既沒有鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也沒有開發(fā)他們的辯證思維能力，只是簡單完成了教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)安排中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，在《探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用》中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)行不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的植物進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生成功觀察到染色結(jié)果之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法，重新安排染色的幾個(gè)中間過程，對(duì)照實(shí)驗(yàn)安排中的過程解釋，學(xué)生會(huì)很快了解實(shí)驗(yàn)過程安排的原因，并且了解到實(shí)驗(yàn)過程是經(jīng)過了千百次的摸索得到的。

3.鍛煉學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，重視過程的差異性、結(jié)果的真實(shí)數(shù)據(jù)，而不是千篇一律地要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟課堂實(shí)驗(yàn)安排一致，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，改變傳統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填理想實(shí)驗(yàn)狀態(tài)數(shù)據(jù)的做法。例如，在《探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化》實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生做好周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生定期對(duì)酵母菌種群進(jìn)行計(jì)數(shù)，對(duì)于不同養(yǎng)分、空間、溫度和有毒物質(zhì)排泄的對(duì)照組進(jìn)行對(duì)照分析、得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材中講解有差異的要進(jìn)行誤差分析，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行過程分析，尋找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，尋求正確的結(jié)果方法。在條件允許的條件下進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。例如在實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》中，實(shí)驗(yàn)安排和步驟如下：（1）洋蔥根尖細(xì)胞培養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)課前3～4d培養(yǎng)（溫暖、常換水），待根長到5cm，此時(shí)細(xì)胞分裂旺盛。（2）取材：取根尖2～3mm，是分生區(qū)部位。（3）解離：解離時(shí)間：3～5min，解離程度：根尖酥軟，使組織中的細(xì)胞互相分離開。（4）漂洗：漂洗時(shí)間：10 min，洗去組織中的解離液，有利于染色。（5）染色：漂洗時(shí)間：10 min，使染色體（或染色質(zhì)）著色。（6）制片：根尖弄碎，蓋上蓋玻片，復(fù)加一塊載玻片用拇指輕壓，使細(xì)胞分散開。（7）觀察：先低倍鏡：據(jù)細(xì)胞特點(diǎn)找到分生區(qū)（細(xì)胞呈正方形，排列緊密）。后高倍鏡：先找中期細(xì)胞，后找前、后、末、間期細(xì)胞。鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)步驟的觀察結(jié)果，對(duì)于成功和失敗的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一記錄，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，了解自己實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，鍛煉創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

隨著教育改革的進(jìn)行，高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置的意義已經(jīng)從對(duì)于科學(xué)經(jīng)典理論的印證學(xué)習(xí)，發(fā)展到學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新嘗試，讓學(xué)生既學(xué)到生物學(xué)的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲與勇于探索的科學(xué)精神。

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