讓語文課堂充滿濃濃的語文味

摘要：語文教師應(yīng)不斷提高自身的語言、情感素養(yǎng)，豐富自己的文學(xué)、文化積淀；要抓住語文學(xué)科自身的特點，精心選擇具有鮮明語文特征的教學(xué)內(nèi)容，增添語文課堂的韻味；還要選用巧妙的教學(xué)方法，使課堂更有“語文味”，使學(xué)生的知情意行得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師自身素養(yǎng)；精妙的語言；人文內(nèi)涵；有效的教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0190-02

高中語文新課改推行了幾年，我們發(fā)現(xiàn)，還有不少的語文課堂無法激起學(xué)生的興趣，無法提高課堂實效。一些老師對語文課程特征、教師自身素養(yǎng)、語文教法等方面理解得過于狹隘、機械；還有老師重視了語文的工具性，忽視其人文性特征；只管自己教，忽視學(xué)生的吸收消化，造成課堂松緊無度，教而無序；重視了學(xué)生的活動體驗，忘記了語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)；更有甚者，偏離語文學(xué)科的軌道，把語文課上成了歷史課、思想品德課。這些因素造成語文課程元素逐漸流失，“語文味”漸漸淡化。種種“非語文化”或“去語文化”的問題使教師不得不去深化自己對語文學(xué)科的認(rèn)識，克服急功近利的浮躁心態(tài)。明確語文教學(xué)的方向，了解語文學(xué)科該做的事情，才能走上語文教學(xué)的正軌。語文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文學(xué)的熱愛，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展邏輯思維，陶冶審美情操，提高閱讀、寫作、口語交際能力。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，語文課就要上出語文味。所謂“語文味”，是指教師應(yīng)通過情感熏陶、語言鑒賞、哲理感悟、寫作表達等方法，全面提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。圍繞語文的“工具性”與“人文性”特征，通過教師、文本、學(xué)生之間三位一體的對話過程，讓學(xué)生品味語言韻味，積累知識哲理，感受文學(xué)魅力。讓語文課充滿濃郁的語文味，是所有語文老師都應(yīng)追求的一種境界。語文課如何上出“語文味”？可以從以下幾個方面入手：

一、教師自身素養(yǎng)是“語文味”回歸的活力和源泉

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”教師自身有很高的語文素養(yǎng)，語文課堂自然就會散發(fā)濃濃的語文味。

1.教師的語言素養(yǎng)。作為傳輸知識載體的教學(xué)語言，是師生心靈溝通的橋梁，是教師表達情感、激趣誘導(dǎo)的主要手段。教師應(yīng)重視教學(xué)語言的邏輯性、科學(xué)性、生動性，不斷提煉升華，使之成為韻律優(yōu)美、聲情并茂、悅耳動聽的語言，給學(xué)生帶來美的享受。如果老師教學(xué)時能做到敘述抑揚頓挫，鏗鏘有力；議論深刻透辟，無懈可擊；說明簡潔明了，層次清晰；描寫細致入微，形象生動；抒情發(fā)自肺腑，真摯感人，學(xué)生就能聽得情懷激蕩，如癡如醉。所以，教師應(yīng)不斷錘煉教學(xué)語言，形成自己獨特的語言風(fēng)格，成為一位駕馭語言的高手，教學(xué)時才能化深奧為淺顯，化枯燥為生動，化抽象為具體，給學(xué)生帶來美的震撼，才能使自己像磁石一樣吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在教師語言的導(dǎo)引下，探尋真知，啟迪智慧，享受快樂，這樣的語文課，才有“語文味”。

2.教師豐富的情感。語文課要激發(fā)學(xué)生興趣，上出“語文味”，教師就要挖掘文本中的“人情味”，將形象思維、情感體驗與抽象思維相結(jié)合，而教師豐富的情感就是啟發(fā)學(xué)生思維、體驗的觸媒。沒有情感的語言是蒼白的，沒有情感的課堂是冰冷的。語文教師要激情滿懷，語文課堂要有詩情畫意。老師若能緊緊抓住文本的精彩點與學(xué)生的動情點，用激蕩的情感去感化學(xué)生，就能使學(xué)生在高昂的情緒中受到熏陶，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。教《荷塘月色》，能引導(dǎo)學(xué)生走進那朦朧優(yōu)美的月下荷塘，去領(lǐng)會朱自清“頗不寧靜的心情”；教《祝福》，讓學(xué)生為祥林嫂悲慘的命運而傷感，為封建禮教的殘酷而憤怒；教《陳情表》，讓學(xué)生為李密的至孝之情感動得流淚。擁有豐富情感的教師，其魅力是無窮的。情感豐富的教師會把自己的情感沖動傳遞給學(xué)生，會用自己的個性化理解去感染學(xué)生，滋潤他們的心靈。

3.教師的文化底蘊。“腹有詩書氣自華”，一個文化底蘊深厚、學(xué)識淵博的語文老師才能帶領(lǐng)學(xué)生進行有智慧的語文味十足的課堂閱讀，并不優(yōu)美的作品也完全可以因為教師文化學(xué)識魅力而顯得“語文味”十足。這要求教師要有較好的專業(yè)素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文老師具有獨特的學(xué)識魅力，這需要老師博覽群書，詩詞名句才能脫口而出，文學(xué)典故才能了如指掌，有了豐厚的文化積淀，才能達到“我即語文”的境界，語文課才有更濃烈的“語文味”。

二、選擇具有鮮明語文特征的教學(xué)內(nèi)容，是使課堂散發(fā)濃濃語文味的核心環(huán)節(jié)

1.品讀精妙的語言，是體現(xiàn)語文味的根本。語文教學(xué)的核心即語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。文言文語言的精練，議論文語言的嚴(yán)密，小說語言的傳神，散文語言的詩意，不同體裁作品的語言各有魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生以品讀語言為核心，去領(lǐng)會語言的表現(xiàn)力，感悟作者語言的智慧。語文課就是在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，讓學(xué)生通過品味精妙的語言，釀造課堂的“語文味”。教師可以捕捉作品中的語言的閃光點、精彩處，抓住文眼、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句細細品味，使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，學(xué)到語言表達的智慧。我教《林教頭風(fēng)雪山神廟》，作者寫漫天大雪，有一句“那雪正下得緊”，一個“緊”字，意境全出，看似平常，卻烘托了小說緊張的氣氛，正如金圣嘆說的“寫雪妙絕”。教學(xué)中就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生推敲語言，讓學(xué)生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學(xué)生對語言的敏銳感悟能力。總之，字不離句、句不離段、段不離章。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的“語文味”。

2.挖掘文本人文內(nèi)涵，是體現(xiàn)“語文味”的關(guān)鍵。“語文味”的挖掘與體現(xiàn)，應(yīng)該是源于文本，又高于文本。文本是構(gòu)筑“語文味”的主要土壤，脫離了文本，“語文味”無從談起。教師首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，發(fā)現(xiàn)文本中最有價值的人文內(nèi)涵，才懂得科學(xué)地處理教材，活用教材，使文本成為學(xué)生知識的甘泉，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語文素養(yǎng)的平臺。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文學(xué)魅力，讓語文課堂散發(fā)濃郁的語文味。不同的作品有著不同的人文內(nèi)涵，如《念奴嬌·赤壁懷古》，教學(xué)時可讓學(xué)生在充分感受奇險的赤壁戰(zhàn)場的同時，讓他們理解蘇軾對英雄人物的仰慕及壯志難酬的情懷；又如《記念劉和珍君》，教學(xué)時可側(cè)重對人物崇高精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)、借鑒；像《歸去來兮辭》，教學(xué)時可側(cè)重對田園風(fēng)光的分析及陶淵明人生目標(biāo)的選擇，讓學(xué)生在感受文學(xué)魅力的同時，積累寫作素材，提高寫作能力，使教學(xué)收到一石二鳥的效果。教師只有充分挖掘出文本最有價值的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生細細品味、理解、感悟，語文課堂才能洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

三、富有語文特色并且行之有效的教學(xué)方法是構(gòu)建充滿“語文味”的課堂模式的重要途徑

1.朗讀讓語文課堂韻味無窮。語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走進原生態(tài)的語文學(xué)習(xí)生活，繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中“讀”這一方法，以讀為本，使閱讀過程成為學(xué)生不斷感悟、吸收、內(nèi)化的過程，在“讀”中學(xué)會儲存知識，質(zhì)疑探究，咀嚼品味，實現(xiàn)學(xué)生與文本、教師的充分交流，這樣才有利于學(xué)生的審美鑒賞、品悟提高。教師可以采用恰當(dāng)?shù)淖x法，如示范讀、對讀、齊讀、分組讀、自由讀、配音讀、分角色讀等，讓學(xué)生走進文本，觸摸作者的情感世界，感知文本內(nèi)容、氣韻和美感，內(nèi)化文本語言，提高語言表達能力，用瑯瑯的讀書聲使語文課充滿濃濃的語文味。教《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設(shè)計了三個朗讀過程，先配音讀，讓學(xué)生整體感知詞的內(nèi)容，了解詞人主要緬懷的英雄是誰；再自由讀，引導(dǎo)學(xué)生把握周瑜形象特征；最后齊讀，探究蘇軾寫周瑜的意圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞的主旨，然后背誦全詞。語文老師就要引導(dǎo)學(xué)生在“動情誦讀、靜心默讀”中讀出“語文味”，在“品詞品句、咬文嚼字”中品出“語文味”，使語文課堂飄蕩著書香墨韻，讓學(xué)生自由享受因閱讀帶來的快感。

2.在表達中創(chuàng)造語言美，在創(chuàng)造中品嘗“語文味”。在充滿語文味的課堂上，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者，讓學(xué)生享受手腦并用帶來的快樂和自主參與獲得的體驗，這樣的語文課才有生機和活力。教師重視學(xué)生熟讀成誦的同時，還要重視學(xué)生的“動筆表達”，因為看十遍不如讀一遍，讀十遍不如寫一遍，學(xué)生先品味咀嚼文本語言的精妙之處，然后逐步內(nèi)化為自身的語言。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，提高他們的表達能力，例如：擬寫標(biāo)題、概括段意、續(xù)寫結(jié)尾、仿寫經(jīng)典句段、摘抄精彩句段等，還可以讓學(xué)生從古典優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，架起閱讀與寫作溝通的橋梁。

總而言之，語文教師應(yīng)緊緊抓住語文學(xué)科自身的特點，能精心選擇語文學(xué)科該教的內(nèi)容，增添語文課堂的韻味；能努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言、情感素養(yǎng)，豐富自己的文學(xué)、文化積淀，富有創(chuàng)造力地設(shè)計出巧妙的教學(xué)方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，才有助于學(xué)生知情意行的培養(yǎng)與發(fā)展，才能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養(yǎng)。