基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校學(xué)生工作改革對(duì)策探討

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育是基石，尤其是高等教育，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，承擔(dān)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任。本文從高校學(xué)生工作理念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍創(chuàng)新三個(gè)方面試圖提出與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校學(xué)生工作改革策略，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；高校；學(xué)生工作；理念；機(jī)制；隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0039-03

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校學(xué)生工作的目標(biāo)，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，研究高校學(xué)生工作理念、工作機(jī)制、工作隊(duì)伍的創(chuàng)新，探討有效開(kāi)展高校學(xué)生工作的方式方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校學(xué)生工作理念創(chuàng)新

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，在高校，以人為本的主要內(nèi)涵之一就是以學(xué)生為本，體現(xiàn)在學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是否考慮學(xué)生這個(gè)主體。堅(jiān)持“學(xué)生的主體地位”，要求學(xué)生工作者堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的工作理念，樹(shù)立“學(xué)生的未來(lái)即學(xué)校的未來(lái)”的價(jià)值取向，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的訴求和需要，把學(xué)生的利益和發(fā)展放在開(kāi)展工作的第一位，尊重人、愛(ài)護(hù)人和發(fā)展人。堅(jiān)持“學(xué)生的主體地位”，需要學(xué)生工作者關(guān)注學(xué)生是否具有真正的話語(yǔ)權(quán)，需要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。19世紀(jì)中期，馬克思提出了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指出全面發(fā)展的人要求由全面發(fā)展的教育來(lái)培養(yǎng)和造就，充分強(qiáng)調(diào)了教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要作用。學(xué)生工作理念是高校學(xué)生工作的指導(dǎo)思想，國(guó)內(nèi)外很多名家都對(duì)教育理念作過(guò)精辟的說(shuō)明。德國(guó)存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯就倡導(dǎo)“全人的教育”，指出“培養(yǎng)全人應(yīng)當(dāng)是大學(xué)的最根本的目的”。前蘇聯(lián)教育家瓦·亞·蘇霍姆林斯基繼承了馬克思主義的全面發(fā)展觀，把“全面發(fā)展”、“和諧發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”三者結(jié)合在一起，認(rèn)為學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。要從注重專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝说亩嘣l(fā)展，啟發(fā)學(xué)生建立生活價(jià)值、發(fā)展排難能力、鍛煉體能健康、培養(yǎng)人際關(guān)系、確立工作態(tài)度、善于閑暇，以及關(guān)心地球發(fā)展的生活模式。

3.強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系。“師生關(guān)系平等”，被廣泛地看成是處理當(dāng)代學(xué)校師生關(guān)系的一個(gè)基本價(jià)值尺度。強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是正確認(rèn)識(shí)師道尊嚴(yán)，注意“師道尊嚴(yán)”不是來(lái)自于對(duì)學(xué)生各種理由的說(shuō)教和管理束縛，也不是來(lái)自于外界任何的行政手段，而是來(lái)自于教師自身學(xué)識(shí)、能力、品行、修為而形成的獨(dú)特的人格魅力。二是避免異化成為師卑生尊。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和不良社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗的影響下，個(gè)別教師迷失了正確的方向，被金錢、商業(yè)利益等物質(zhì)誘惑所蒙騙，偏離了職業(yè)道德，漠視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，師生關(guān)系日趨功利化和冷漠化，被家長(zhǎng)學(xué)生看到，師生關(guān)系將很快從“師道尊嚴(yán)”走向師生關(guān)系的另一面“師卑生尊”。筆者認(rèn)為，“師生關(guān)系平等”的真正內(nèi)涵應(yīng)該是人格平等。它要求教師在指導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管師生所承擔(dān)的社會(huì)角色和責(zé)任是不同的，但是他們作為人，在人格上是平等的，是沒(méi)有任何差別的。師生雙方在互相審視的過(guò)程中，應(yīng)該超越社會(huì)角色本身，注重共同的人性或人格，采用“換位思考”、“同理”、“移情”、“積極關(guān)注”等方法去建立師生之間一種人格上真正平等的無(wú)差別的師生關(guān)系。相信師生人格相互熏陶和砥礪對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義勝過(guò)任何外在的要求和規(guī)范。

二、高校學(xué)生工作機(jī)制創(chuàng)新

1.建立差異化分類培養(yǎng)機(jī)制。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在高等教育大眾化背景下，學(xué)生個(gè)體水平差異加大，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越凸顯，學(xué)生個(gè)性化的需求越來(lái)越突出。實(shí)施差異化人才培養(yǎng)是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能的必然出路，是推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的客觀要求，也是突出大學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生興趣發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，更是多元化創(chuàng)新型人才觀的時(shí)代呼喚。高校學(xué)生工作可以嘗試圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)制定學(xué)生黨員、學(xué)生干部、學(xué)長(zhǎng)等學(xué)生骨干培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制；建立家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、心理問(wèn)題、就業(yè)困難等困難學(xué)生相應(yīng)的幫助機(jī)制；建立學(xué)生互助學(xué)習(xí)中心，落實(shí)學(xué)生朋輩互助的工作機(jī)制等，開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)別引導(dǎo)和因材施教，大大推進(jìn)了差異化分類培養(yǎng)機(jī)制的建立和完善。

2.探索“多元化”全員育人機(jī)制。全員育人，即高校的學(xué)生工作要做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊抓共管，在發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍核心與骨干作用的同時(shí)，更要鼓勵(lì)全體教職員工都來(lái)關(guān)心和重視學(xué)生工作，形成全員育人的工作體系與格局。一方面，可以通過(guò)建立導(dǎo)師制，如新生綜合導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、社團(tuán)導(dǎo)師制，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的智力支持系統(tǒng)。另一方面，可以整合校外資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)。高校可以嘗試積極發(fā)揮校友的優(yōu)勢(shì)，與政府、中小學(xué)、企事業(yè)單位合作，建立教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐這一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)、管理人員等擔(dān)任校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師，能夠讓學(xué)生跟社會(huì)進(jìn)行真正意義上的對(duì)接。使各類基地為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

3.形成“平臺(tái)加載體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制。除了理念、育人機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還有一個(gè)非常重要的影響因素——實(shí)踐。提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，積極探索，形成“平臺(tái)加載體”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制。比如，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，積極開(kāi)展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和課外科技文化活動(dòng)，使學(xué)生在參賽的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作、提高技能、展現(xiàn)才智、鍛煉意志、體現(xiàn)價(jià)值，是高校學(xué)生工作培養(yǎng)、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要抓手，是任何一門課程抑或若干門課程，甚至是多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)法替代的。

三、高校學(xué)生工作隊(duì)伍創(chuàng)新

1.適度擴(kuò)大學(xué)生工作隊(duì)伍。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)生工作者將“堅(jiān)持學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話”的學(xué)生工作理念落到實(shí)處，需要學(xué)生工作隊(duì)伍在工作能力上、工作精力上和工作動(dòng)力上予以保障。而探討學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)的變革，適度擴(kuò)大學(xué)生工作隊(duì)伍恰恰能解決當(dāng)前學(xué)生工作隊(duì)伍存在的學(xué)生工作隊(duì)伍規(guī)模偏小、專職學(xué)生工作人員配備不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我國(guó)高校現(xiàn)有的學(xué)生工作隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)大體上是：校黨委設(shè)分管學(xué)生工作的校黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)，校黨委下設(shè)學(xué)生工作部（處）、研工部（處）、校團(tuán)委，再下設(shè)院（系、所）、設(shè)分管學(xué)生工作的黨總支副書(shū)記（或?qū)W生工作組組長(zhǎng)），副書(shū)記下設(shè)專、兼職年級(jí)輔導(dǎo)員。它突出了黨委對(duì)學(xué)生工作集中統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)直線主管負(fù)責(zé)、為學(xué)校中心任務(wù)服務(wù)的工作取向，便于管理。但是對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展需要、凸顯學(xué)生工作服務(wù)職能而言還存在諸多不足，一是學(xué)生發(fā)展需要提供服務(wù)的平臺(tái)尚不完善，工作職能略顯單薄；二是全校學(xué)生工作力量各自為政，沒(méi)有形成有機(jī)統(tǒng)一體；三是在這樣“上面千條線，下面一根針”的工作格局下，學(xué)校各職能部門任務(wù)層層下達(dá)，最終由基層輔導(dǎo)員來(lái)具體落實(shí)操作。導(dǎo)致直接面對(duì)學(xué)生的基層輔導(dǎo)員整天忙于自上而下的事務(wù)處理，工作負(fù)擔(dān)沉重，沒(méi)有進(jìn)修學(xué)習(xí)、思考創(chuàng)新、自我發(fā)展的時(shí)間與精力，不能為學(xué)生提供所期望的教育、引導(dǎo)與服務(wù)，在一定程度上影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。相形而下，美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“扁平化”的架構(gòu)，學(xué)生事務(wù)及服務(wù)有專門的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，各專業(yè)機(jī)構(gòu)直接面向?qū)W生提供服務(wù)和咨詢，表現(xiàn)了較高的專業(yè)化特征，保證了服務(wù)的質(zhì)量和效率。對(duì)我國(guó)高校學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)很有啟發(fā)意義，也能對(duì)比出我國(guó)高校學(xué)生組織結(jié)構(gòu)方面規(guī)模偏小的問(wèn)題。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一根本任務(wù)出發(fā)，借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)校一級(jí)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)，搭建“大學(xué)工”運(yùn)行平臺(tái)，合理劃分職能，調(diào)整現(xiàn)有學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)是當(dāng)下高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)需要考慮的基礎(chǔ)性問(wèn)題。如設(shè)立學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中心、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心、學(xué)生宿舍管理中心、學(xué)生心理健康教育中心、學(xué)生勤工助學(xué)指導(dǎo)中心、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相匹配的科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)。

2.探索輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展途徑。（1）完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍選拔、培養(yǎng)、使用和考核機(jī)制。選拔——嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，優(yōu)化隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)。目前，國(guó)家對(duì)于高校輔導(dǎo)員還沒(méi)有統(tǒng)一的任職要求，各高校在學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔上，應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求和實(shí)際的工作需要，從學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)興趣、情商等方面進(jìn)行考察，選拔思想政治素養(yǎng)良好、善于創(chuàng)新、業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)綜合能力強(qiáng)、溝通交流能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)生政治輔導(dǎo)員，專職從事學(xué)生工作。培養(yǎng)與使用——完善培訓(xùn)體系，幫助隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。如果說(shuō)輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)是基礎(chǔ)，那么后續(xù)的培訓(xùn)培養(yǎng)與合理使用則會(huì)起到強(qiáng)有力的助推作用。香港城市大學(xué)就很注重對(duì)輔導(dǎo)員的后期培訓(xùn)。針對(duì)該輔導(dǎo)員的學(xué)科背景，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和完善。如輔導(dǎo)員是理工科背景，就要有教育學(xué)、心理學(xué)的后天學(xué)習(xí)；針對(duì)不同的工作內(nèi)容，進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)等等。高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作需要，逐步探索建立起自學(xué)、培訓(xùn)、專題研討、在職進(jìn)修、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等多層次、多形式、多渠道相結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，不斷提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，幫助他們成長(zhǎng)為工作有所專的全面型工作能手。幫助輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在動(dòng)力和需要。考核——規(guī)范考核和職稱晉升制度，拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展空間目前。很多高校輔導(dǎo)員的職稱晉升與高校思政專任教師一樣，晉升高校思政講師、副教授系列。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，大部分高校輔導(dǎo)員并沒(méi)有從事思政課堂教學(xué)，自身的工作性質(zhì)與思政專任教師也有很大的區(qū)別，高校應(yīng)研究如何進(jìn)一步完善與隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，完善輔導(dǎo)員的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度和考核制度，在隊(duì)伍出路方面也要有充分的考慮，將輔導(dǎo)員職業(yè)化、終身化與作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔相結(jié)合，解決輔導(dǎo)員出路方面的后顧之憂。（2）加快推進(jìn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化和專業(yè)化。與國(guó)外相比，我國(guó)高校的輔導(dǎo)員工作事無(wú)巨細(xì)，內(nèi)容繁雜，缺乏一定的專業(yè)性。同時(shí)輔導(dǎo)員工作定位不明確，在崗位上的流動(dòng)性也非常強(qiáng)，輔導(dǎo)員對(duì)于職業(yè)本身的認(rèn)同感較弱，缺乏終身從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)理想。加快專業(yè)化建設(shè)的步伐，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)方向，也是當(dāng)前各高校的共識(shí)。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面推進(jìn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化和專業(yè)化。第一，搭建專業(yè)化平臺(tái)。高校可以依托思想政治教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)工作學(xué)等專業(yè)嘗試設(shè)立“學(xué)生工作”相關(guān)專業(yè)或者方向，一方面為高校輸送專業(yè)的學(xué)生工作人才，另一方面，為廣大輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)、攻讀碩士乃至博士學(xué)位以及其他非學(xué)歷專業(yè)技能進(jìn)修提供平臺(tái)。第二，明確輔導(dǎo)員地位，承認(rèn)“學(xué)生工作”是一種可以終身從事的職業(yè)。這就需要高校在人事制度改革中，為輔導(dǎo)員的職稱晉升、職務(wù)晉升設(shè)計(jì)一條符合輔導(dǎo)員工作實(shí)際的職業(yè)、職務(wù)發(fā)展通道。

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基金項(xiàng)目：本文是杭州市社科聯(lián)課題《基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校學(xué)生工作研究》（2012HZSL-ZC008）成果