論思想品德課的對話活動

摘要：對話活動是活動教學的基本方式，它具有互動性、合作性、動態性、平等性等特點。在思想品德課的教學過程中開展對話活動，既有必要性，又有可行性。而對話的基本形式有教師與學生之間的對話、學生與學生之間的對話、教師與文本之間的對話、學生與文本之間的對話。

關鍵詞：思想品德課；對話活動；師生交往

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0188-03

一、思想品德課對話活動的含義與特點

1.思想品德課對話活動的含義。要想真正理解思想品德課對話活動的意義，首先要知道對話活動的含義。那么，什么是思想品德課的對話活動呢？思想品德課是為初中學生思想品德的健康發展奠定基礎的一門綜合性課程。所以，筆者認為應通過教師、學生、文本三者之間相互對話，使學生的知識、能力、情感態度與價值觀都得到發展的教學活動。

2.思想品德課對話活動的特點。（1）對話活動的互動性。在思想品德課的教學過程中，對話活動主體之間存在相互溝通性、相互交流性和動態生成性。如今，初中思想品德課的課堂教學越來越開放，尤其是新課程標準明確指出了教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。這個互動，很顯然是雙向的，不是單向的。而對話就要求雙方相互溝通，教師可以在講課的過程中多一些提問、溝通和交流，引導學生思考。這樣，師生在問答的過程中，不僅可以傳達知識，還可以交換經驗與思想，使其共同進步。（2）對話活動的合作性。在指思想品德課的教學過程中，對話活動的實施需要師生的通力配合，有效協作才能完成。這種合作更重要的是在于心理上的契合。這樣才能起到思想品德課應有的作用，而不是純粹為了對話而對話。有溝通、有合作才能有對話，師生之間才能有智慧的碰撞和心靈的交會。合作是對話式教學的一種組織形式，讓學生以合作形式參與對話活動，有利于師生之間情感的溝通以及知識、經驗的交流，這樣才能達到思想品德課的教育目的。（3）對話活動的動態性。在思想品德課的教學過程中，對話主體之間的語言和思想交流，不是一成不變的，時刻處于動態的變化之中。思想品德課的對話活動，不僅是針對教學內容而言的，也針對師生之間的對話，雙方通過不斷變化的思想與話語的交流，并隨著教學進程的不斷深入，采取問答、探討、傾聽和相互鼓勵的方法來進行探究，從而使思想品德課教學活動的動態性展露無余。（4）對話活動的平等性。在思想品德課的教學過程中，參與對話活動的雙方沒有高低和尊卑之分，不管是教師與學生，還是學生與學生，其對話都是在平等和民主的基礎上進行的。然而，就目前思想品德課的教學現狀來看，對話活動的平等性在教師與學生之間的體現并不是十分明顯。為此，“教師要放下師道尊嚴的架子，不再以知識的權威者自居，而要把自己與學生融為一體，樹立真正的對話意識”。

二、思想品德課對話活動的必要性和可行性

1.思想品德課對話活動的必要性。（1）對貫徹新課程理念的必要性。新課程標準的核心理念是關注初中生個體品德的發展和對學生實際生活的關照，并且對課程內容作了更新。這就加強了知識性與現實生活的結合，強化了學生的主體地位。正是在這場課程文化的變革中，出現了一些新的教學形態，例如自主活動、合作活動、探究活動，當然也包括對話活動。而思想品德課的對話活動恰恰順應了這一理念。因此，在思想品德課的對話活動中，教師要不斷增加與學生互動的次數，從而拉近彼此的距離，并建立起與學生的朋友關系。（2）對運用新教學方式的必要性。同其他學科的教學相比，思想品德課教學更需要多樣化的教學方式。的確，如今的思想品德課，早已告別了傳統的以“說教”為主的單一教學方式，以信息技術為主的多媒體教學方式，為思想品德課堂教學帶來了根本性的變化。雖然新教學方式的大量運用，為思想品德課的課堂教學帶來了質的變化，但無論是單一的說教，還是多媒體技術等新教學方式的運用，終究是靠師生的對話活動來展開的，而師生的對話活動的廣闊性和靈活性，又非常適合于新教學方式在思想品德課中的運用，從而使新教學方式在實際教學中具有更多的人文關懷氣息。（3）對注重探究過程的必要性。思想品德課的新課程標準已經明確指出，思想品德課不但要提升學生的學習成績，更要讓學生懂得學習過程的重要性，使其享受探究知識的過程，這也符合素質教育對學生的學習能力與成績并重的期望。思想品德課的對話活動正是以師生為主體的交互式的對話活動。作為教學的表征與載體的教學活動，雙方在動態的對話中不斷尋求教學內容探究的理想模式，力圖使教學過程更精彩，讓學生的成績更令人滿意。例如，在學習《遠大的社會理想》這一課時，教師應該用對話的形式告誡學生“實現社會共同理想需要艱苦奮斗”，例如向學生講述紅軍長征時的艱苦。這樣，在學生學習的過程中，可以磨煉其意志。可見，對話活動對思想品德課的探究過程來說是十分必要的。（4）對培養學生交往能力的必要性。在很多中學思想品德課的課堂教學上，教學氣氛比較壓抑已經屢見不鮮了，主要原因就是本末倒置，本來應該占據主體地位的學生卻成了沉默的一方，而教師卻是滿堂課地“侃侃而談”，學生的交往能力受到了限制。運用對話活動，可以使接受式的靜態學習轉化為對話式的動態學習，這樣就打破了傳統的“課堂學知識、社會練能力”的形式。在這個動態的學習過程中，學生可以大膽對話，自由表達，發展個性，綻放思維。由此，學生可以學會對話、學會尊重、學會交往。這樣，學生們的思維敏捷度就會得到提升，社會化能力就會得到發展。

2.思想品德課對話活動的可行性。（1）新教材的特點適合于對話教學。初中思想品德課的新教材的特點是：知識性弱化了，材料增多了，可讀性增強了，需要研究的問題呈現出來了。這些都適合于和有利于運用對話活動的方式進行教學。思想品德課的新教材修訂理念，是關注學生發展，幫助學生學做負責任的公民，過積極健康的生活。而“關注”的實質是教師要充分尊重和關愛每一個學生，應從看似簡單但又十分普遍和重要的對話教學開始。同時，新教材也加大了品德教育和心理教育的力度，為師生雙方提供了很好的活動平臺。新教材還重視學生的生活，師生間的對話內容不單單是課內的，也可以延伸到課外的生活領域。也就是說只要利于課堂教學，教師就應主動把對話內容延伸到課外，這樣很容易引起學生的共鳴。這樣才能有效拉近教師與學生之間的距離，增進學生與學生之間的情誼。（2）教師的引領作用適合于對話教學。隨著近些年初中思想品德課的改革和發展，課堂教學中教師的“主宰”地位已經逐漸弱化，開放式的課堂環境已經把“大權”還給了學生。但是，教師仍然具有不可替代的作用。新課程改革已經明確要求教師在教學中要做一個引導者，引領學生主動積極地參與教學過程，幫助學生真正理解和掌握教學內容，同時獲得健康的性情與品格。對話教學恰好符合了這一發展趨勢。（3）學生的主體地位適合于對話教學。新課程改革確立了學生的主體地位，它能夠為學生帶來更多的自主權和選擇權。在對話教學活動中，發揮學生主體地位，能夠使學生的能動性、獨立性不斷生成，使學生發自內心地愛上學習和積極參與學習。這樣可以增強學生學習的主動性，并有利于發展學生的創造性思維，培養學生的實踐能力。因此，學生主體地位的確立十分適合于對話教學的開展和普及。

三、思想品德課對話活動的形式

1.教師與學生之間的對話活動。教師與學生之間的對話活動，是思想品德課對話活動中最常見的形式，也是最主要的形式。在思想品德課的課堂上，提問是對話教學尤為突出的一種形式，沒有問題也就沒有對話。由此看來，問題是對話活動的核心。而在現實的課堂教學中，總是有這樣的問題，例如“是不是”、“對不對”等問法，它們并不能帶來啟發性。所以，教師應該在課堂上創設一種對話的情境，給學生一個開闊的思維空間，放飛他們的思想，從而啟發他們的對話欲望。

2.學生與學生之間的對話活動。學生與學生之間的對話活動，是教師與學生對話活動的有效補充，其重要性不容小覷。當今思想品德課開放的教學環境，為學生提供了良好的對話活動的氛圍，使課堂對話氣氛更為融洽。筆者認為，在思想品德課上，教師可以把學生分成幾個小組，充分調動學生的積極性，讓學生通過對話活動完成自己的任務。學生與學生之間對話活動次數的增多還會增進學生之間的友誼，使其對于課堂教學的現狀充滿期待性和滿足感，從而使其利用更多的方式探究知識。

3.教師與文本之間的對話活動。教師與文本之間的對話活動，實際上就是教師的備課活動。教師要對教材內容和其他教學資源進行選擇和內化，按課程標準的要求，把精華的內容攝取出來，而后在課堂上傳授給學生。教師進行備課或選擇教學資源的這個過程較為特殊，它是實施師生之間對話活動的基礎和前提，它并不是真正的語言活動，而是為了教師組織教學和進行教學而進行的。只要對思想品德課的課堂教學有益，教師便可以與“文本”進行對話，取其精華，去其糟粕，從而為課堂教學服務。

4.學生與文本之間的對話活動。學生與文本之間的對話活動，是指在教師的引導下，學生對文本的理解和建構等。學生也許會對文本中的知識產生一些問題，或者是存在一些質疑，但通過認真閱讀文本，最終理解并解決這些問題的過程，就是學生與文本的對話過程。空泛、乏味的對話活動會失去其本應該具有的價值。

雖然思想品德課對話活動當前還存在一些不足，但是，我相信在廣大師生的共同努力下，它一定會為思想品德課的課堂教學帶來更多的民主氣息和開放的治學態度。對于教師和學生而言，對話活動能夠突破文本的限制，適合發揮教師的引領作用，突出學生的主體地位，這是思想品德課未來發展的大勢所趨。

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基金項目：本文系孟慶男主持的遼寧省科學研究課題：“基礎教育新課程改革實施難點及改進對策研究”的部分研究成果（W2012139）

作者簡介：王曄（1990-），女，遼寧盤錦人，渤海大學政治與歷史學院碩士研究生，主要研究方向：學科教學（思政）；孟慶男（1957-），男，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院院長，教授，碩士研究生導師，主要研究方向：課程與教學論。