獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘要：學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。目前越來(lái)越多的高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，但這種方式存在指標(biāo)體系不完善、評(píng)教結(jié)果反饋不到位等情況，針對(duì)目前學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教中普遍存在的問(wèn)題，本文針對(duì)性地提出了改進(jìn)措施和建議，以使學(xué)生評(píng)教發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生評(píng)教；問(wèn)題；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0136-02

目前獨(dú)立學(xué)院正處于規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的重要階段，建立健全獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證與監(jiān)控體系尤其重要和緊迫。學(xué)生評(píng)教作為學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于了解教師教學(xué)狀況，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平有重要作用，尤其是教師相對(duì)年輕化的獨(dú)立學(xué)院意義更加重要，因此學(xué)生評(píng)教被越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院作為一項(xiàng)反映教師教學(xué)質(zhì)量的措施所采用。但是目前學(xué)生評(píng)教制度的不完善極大地限制了其作用的發(fā)揮。因此分析學(xué)生評(píng)教制度和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高學(xué)生評(píng)教工作，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高是我們所面臨的課題。

一、學(xué)生評(píng)教的意義

高校為了督促教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采取了多種方式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如專家組、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師互評(píng)等，但這些評(píng)價(jià)都是抽樣性評(píng)價(jià)，并非真正全面客觀，只有授課班學(xué)生全過(guò)程參與了教師的課堂教學(xué)，那么充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的主題作用，才能全面掌握全體教師的教學(xué)狀況，畢竟學(xué)生才是教師課堂教學(xué)的全面參與者。從學(xué)生角度來(lái)看，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更加渴望得到尊重，希望增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體通過(guò)參與教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的主人翁責(zé)任感，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋，改變和提高教師教學(xué)方法和水平，學(xué)生無(wú)疑也是最大的受益者。從教師角度來(lái)看，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生評(píng)教教師可以全面地了解學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中的困惑，并通過(guò)解答學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)增加師生交流，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；教學(xué)相長(zhǎng)，基于此總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。無(wú)論是對(duì)于師生的互動(dòng)、促進(jìn)師生融洽交流，還是對(duì)于針對(duì)性地提高教學(xué)水平都有很大促進(jìn)作用。從教學(xué)管理者角度來(lái)看，有利于提高學(xué)校教學(xué)管理水平。通過(guò)學(xué)生評(píng)教可以讓學(xué)校教學(xué)管理人員更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)研究，從而有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、目前學(xué)生評(píng)教工作中存在的問(wèn)題

1.評(píng)教的強(qiáng)制性導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的非客觀性。目前高校的學(xué)生評(píng)教，主要分為網(wǎng)上評(píng)教和紙質(zhì)化評(píng)教兩種方式，無(wú)論哪種方式絕大部分高校都要求所有學(xué)生必須參與評(píng)教，大都帶有不評(píng)教不能查詢個(gè)人教學(xué)信息、甚至不能考試等強(qiáng)制性條件。而這種要求所有學(xué)生都必須參與的方式并不一定適合獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于其特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，稍顯渙散，在評(píng)教時(shí)雖然教務(wù)處、班主任、學(xué)習(xí)委員做了大量的動(dòng)員和宣傳工作，仍有一部分學(xué)生有抵觸心理，在強(qiáng)制條件下，雖然完成了評(píng)教，但都是應(yīng)付性填寫(xiě)，對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)產(chǎn)生污染，導(dǎo)致結(jié)果欠客觀。

2.網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系不完善。目前獨(dú)立學(xué)院評(píng)教體系仍然存在諸多不足，主要有以下幾個(gè)方面：一是照搬母體高校評(píng)教體系情況普遍，對(duì)于評(píng)教體的學(xué)生來(lái)講獨(dú)立學(xué)院與母體情況并不相同。二是獨(dú)立學(xué)院指標(biāo)體制的制定中，學(xué)生和教師的參與和互動(dòng)程度不夠，主要是教學(xué)管理者或者教學(xué)研究部門來(lái)制定，這樣就很難在評(píng)教方案中滲透或體現(xiàn)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，甚至導(dǎo)致有些評(píng)教指標(biāo)學(xué)生很難理解的情況。三是指標(biāo)體系的統(tǒng)一化很難對(duì)做到“因課施評(píng)”，學(xué)校課程種類和性質(zhì)多有不同，用一套完全相同的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和特色都不相同的課程很難做到有效評(píng)估。四是評(píng)教體系缺少信效度的檢驗(yàn)，作為問(wèn)卷調(diào)查，尤其是新編制的問(wèn)卷，施測(cè)前必須進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，而很多獨(dú)立學(xué)院忽視了這一前提，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果可信度大打折扣。

3.評(píng)教結(jié)果反饋有待完善。由于評(píng)教結(jié)果具有一定的私密性，一般學(xué)校在結(jié)果反饋時(shí)都相對(duì)比較謹(jǐn)慎，幾乎很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)教結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教只是形式，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生評(píng)教的積極性。對(duì)于教師而言，評(píng)教的根本目的是教師水平的提升，不僅僅是得到評(píng)教結(jié)果，而目前有些獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的評(píng)教的反饋以粗糙的量化數(shù)據(jù)為主，而定性分析較少，不利于教師提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。另外也有相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教結(jié)果先后對(duì)教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)的影響，長(zhǎng)期這種處理方式，嚴(yán)重影響到教師的工作積極性。

三、改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教模式的對(duì)策和建議

1.制定科學(xué)合理網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系。獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)當(dāng)建立一套適合本校的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，沒(méi)有科學(xué)合理的指標(biāo)體系，其他工作就無(wú)從談起。首先學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的確立要以科學(xué)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生評(píng)教體系的設(shè)計(jì)擬定、權(quán)重的計(jì)算核準(zhǔn)、體系框架的優(yōu)化進(jìn)行深入的研究。其次評(píng)教體系設(shè)計(jì)制定過(guò)程中，需要學(xué)生、教師和教育管理部門共同參與。學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，評(píng)教的主體，要設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的評(píng)教體系，必須要有學(xué)生的參與。教師作為課程的主導(dǎo)，評(píng)教的對(duì)象，對(duì)所教課程是最了解的，所以指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)尊重教師和學(xué)生的意見(jiàn)要求，根據(jù)他們的需要來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。最后指標(biāo)體系擬定后要進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，驗(yàn)證完善理論與指標(biāo)體系。

2.完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教模式。筆者認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院，全體學(xué)生都必須參加評(píng)教的方式貌似民主，但實(shí)際效果并不好，因此在進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，不一定非要強(qiáng)制所有學(xué)生都必須參加，可以以班級(jí)為單位，成立班級(jí)學(xué)生評(píng)教小組，成員從認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生中選拔，人數(shù)可占到班級(jí)人數(shù)的30%左右，代表班級(jí)負(fù)責(zé)對(duì)本班的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)行評(píng)教代表制可以更加高效地完成評(píng)教工作，而且真實(shí)性可能要比強(qiáng)制所有學(xué)生參加更加真實(shí)。

3.建立評(píng)教反饋機(jī)制。評(píng)教結(jié)果的反饋是否充分、合理將影響到學(xué)生評(píng)教的態(tài)度和教師的教學(xué)工作的積極性，因此必須高度重視，并建立多渠道、多方式的反饋機(jī)制。學(xué)校各級(jí)管理部門在反饋網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果時(shí)，對(duì)于好的結(jié)果應(yīng)該自由反饋，對(duì)于不好的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行普遍提取，匿名反饋，同時(shí)給予針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，幫助教師更全面地了解自身教學(xué)情況，提升教學(xué)水平。對(duì)于必要的一些結(jié)果應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撗芯浚龅匠浞掷镁W(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果。要重視學(xué)生的知情權(quán)，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生評(píng)教的相關(guān)結(jié)果及評(píng)教相關(guān)工作過(guò)程反饋給學(xué)生，讓學(xué)生改變學(xué)生評(píng)教只是一種形式的觀念，積極正確地參與今后的網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖明，姜峰，郭燕鋒.大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的主觀偏好與學(xué)生評(píng)教體系的完善[J].中國(guó)高等教育，2012，（18）.

[2]魯靖.高校學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2012，（10）.

[3]秦娟，唐振軍.高校網(wǎng)上評(píng)教的效度影響因素分析及對(duì)策[J].高教論壇，2011，（10）.

[4]任紅亮.科學(xué)構(gòu)建高校學(xué)生評(píng)教機(jī)制的探索[J].中國(guó)成人教育，2012，（20）.