試談提高農村小學作文教學實效性的策略

摘要：有效的作文教學，是傳授寫作方法、技巧，同時也是學生情感的交流與宣泄、能力的培養和個性塑造的過程。消除心理畏懼，激發學生作文的興趣，是提高作文實效的前提。走進自然、提高閱讀量，為寫作儲備素材，學生作文時就有話可說。在語文閱讀教學中融入寫作方法指導，讓學生會寫作文；放飛學生想象的翅膀，讓學生寫好作文。

關鍵詞：作文教學；實效性；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0200-02

作為語文教學陣地的作文板塊承載了諸多理解表達情感、傾吐交流體驗的功能。由于農村小學作文教學長期處于粗放、低效運行，使得農村小學學生的語言表達存在許多缺陷，情感得不到體驗，個性得不到張揚。如何實現作文教學的重要價值，提高作文教學的實效呢？經過兩年的探索，筆者認為運用如下策略有利于提高農村小學生作文教學的實效。

一、消除心理畏懼，激發學生寫作內驅力

教師要掌握農村小學作文教學特點，調查研究小學生作文個性心理特征，研究他們為什么畏懼作文、寫不出作文，并就此研究如何激發學生寫作的內驅力，發揮學生的主觀能動性，培養學生習作的積極性。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能，需要老師去挖掘、去喚醒。只有能夠引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么學生所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。由此，作文就將成為學生自身一次完美的挑戰，是對自己心境最好的詮釋，是學生心靈的釋放，讓學生以“我能、我行、我成功”的積極自信的心態對待作文。

二、走進自然生活，儲備學生寫作素材

在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”（楊再隋語），從作文課堂走向社會大課堂。陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活”（《陶行知教育文集》）。大自然是一本鮮活的教材，蘊含著豐富、鮮活的課程資源，是一個生活的大課堂。在這個五彩繽紛的農村大世界里，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物、人和事，引領學生走出校園，走向大自然，讓學生親自去欣賞，去捕捉。指導學生現場觀察，教師可在春忙、秋收的季節帶領學生接觸生活，參加社會實踐，讓學生觀察農民伯伯下田種地的動作、神態，讓學生感受豐收的喜悅，在他們的心目中形成一種生活無處不美的意識，從而激發他們表現美的欲望；讓學生用眼細看，用耳諦聽，用手觸摸，用心感受；鼓勵他們利用課余時間向年長者請教，搜集民間故事、民歌民謠等民間文學，動手對民間文學進行搜集、整理、挖掘、豐富、提升，增加知識積累。這既豐富了學生的精神生活，又讓學生儲備了大量的寫作素材，調動學生觀察思考和練筆的積極性。厚積而薄發，學生作文時就會信手拈來，情真意切，點石成金。如學生寫的富有鄉土特色而不失真實的《我的插秧生活》、《嗩吶聲聲》、《家鄉新貌》等文章活靈活現，妙趣橫生、讓人回味無窮。

三、提高閱讀量，擴大學生的知識面

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。書本里有許多知識，多讀課外書可以讓我們掌握更多的知識，知道更多的道理。多讀書，對寫作尤其有用。課外閱讀，能感悟民族文化的博大內涵，廣泛涉獵民間文學。神話故事、民間故事、民歌民謠、俗語、歇后語、俚語等民間文學，具有獨特的語言特點和思想內涵，寓意深刻，通俗易懂。閱讀，拓寬知識來源渠道，讓我們的歷史文化精粹變為學生文學素養的一部分，成為他們寫作的底子。平時讀書最好是做筆記，把一些好的段落、好句、好詞記下來，時間長了，積累就多了。當到寫作文的時候就不用愁了，信手拈來，游刃有余，猶如行云流水。

四、在語文閱讀教學，融入寫作方法指導

應該說能夠編排到教材中的課文都是小學生學習寫作的良好范本。教材中的文章大都是文質兼美的，是學生學習語言表達的范文，多品味文本的遣詞造句、布局謀篇，如何表情達意，對學生寫作大有益處。若教師善于借助范文，運用知識遷移規律進行習作指導，往往有事半功倍之效。對于小學生來說，初寫作文，就如同咿咿學語的幼兒一樣，只能模仿大人一句一句地學著說話，要等到積累了一定的語言之后，才能逐漸把自己想說的話流利地表達出來。語文教師在閱讀課教學時應做到：（1）讓學生吸收文章中規范的語言。要將語言的生動性、規范性體現出來，使學生將詞句讀順、讀懂，好的片段能夠背誦，全文要誦讀。（2）讓學生學習文章的寫法。閱讀教學既要教學生讀書，感悟理解文本，還要教學生練習寫作，教師要引導學生從作者如何觀察生活、反映生活、構思文章、遣詞造句等方面學習文章的寫作方法。

在教學中，運用課文引導學生或仿其結尾，或仿其開頭，或仿其精彩片段，或仿其結構，或仿其立意，有的放矢地進行寫作訓練，這樣能達到很好的教學效果。如學了《裝滿昆蟲的布袋》、《變色龍》、《金蟬蛻殼》，我就指導學生仿寫小動物；學了《桂林山水》這篇課文，就指導學生仿寫古井公園……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了一些寫作的竅門。當然，提高寫作能力需要一個漫長的過程。平時教師要組織學生學好課文，讓學生多讀文章，感悟理解課文，學習課文的寫作方法，激發學生寫文章的欲望，讓學生從課文中感覺語言文字的魅力。教師要運用不同的方式對學生進行讀法、寫法指導，讓學生逐漸感悟記敘文、說明文的寫作特點。要讓學生養成寫日記、課外閱讀的習慣，還要尊重讀寫結合的作文教學規律，以讀促寫。

五、放飛學生想象的翅膀

我們發現農村的語文老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是東拉葫蘆西拉瓢地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數，甚至像記流水賬似的。久而久之，語言干癟、文思枯竭、無話可說。其實，這些都與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。可以說，任何一篇優秀的作文，都離不開作者豐富的想象力。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說自已想說的、寫自已想寫的，敢想敢寫，寫的合情合理。如果教師把握好轉換思維的角度和方向，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創造性思維的發展，提高作文教學質量。