淺析思想政治課課堂互動(dòng)教學(xué)方式的影響因素

摘要：高校思想政治課課堂互動(dòng)過程不僅是一個(gè)教學(xué)過程，也是大學(xué)生思想道德素養(yǎng)“內(nèi)化”過程。但在具體教學(xué)過程中，由于受各種因素的影響，互動(dòng)教學(xué)并非都能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，通過對(duì)課堂互動(dòng)方式選擇的影響因素的分析，有利于更好開展課堂互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：思政課；互動(dòng)教學(xué)；影響

中圖分類號(hào)：G641？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0146-02

高校思想政治課（簡稱思政課）的教學(xué)主旨就是讓學(xué)生在掌握馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，也對(duì)思政課的教學(xué)效果提出了更高的要求，而有效的思政教育并非教師的簡單講述就可以實(shí)現(xiàn)的，而要使學(xué)生在教學(xué)的引導(dǎo)下通過道德思想的“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)自身道德修養(yǎng)的提升。因此，在高校思政課課堂中要注重學(xué)生的參與，注重課堂互動(dòng)教學(xué)的開展。而互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐由于這樣或那樣因素的影響，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)存在不確定性，教學(xué)效果受到影響。

一、思政課開展課堂互動(dòng)教學(xué)的不確定性

高校思政課本身的特性決定了我們?cè)陂_展課堂互動(dòng)時(shí)存在著多種不確定性。首先從互動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，大專院校思政課開設(shè)的課程主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢與政策》等。包含的理論深刻、內(nèi)容深厚，不僅涉及到歷史、政治、法律、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，有時(shí)還涉及到一些物理、化學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就要求教師在選擇互動(dòng)的內(nèi)容過程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中能夠有所收獲。而且還要結(jié)合不同的專業(yè)、不同的年齡段、有時(shí)甚至是不同性別的學(xué)生來設(shè)計(jì)互動(dòng)方式。其次就互動(dòng)的過程來說，大專生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，普遍存在缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自制力較差，學(xué)生興趣極易被轉(zhuǎn)移，且由于個(gè)性差異的存在和知識(shí)水平的限制使得互動(dòng)過程存在著互動(dòng)失控的可能，如學(xué)生對(duì)互動(dòng)過程的認(rèn)知能力有限而做出的錯(cuò)誤判斷和有偏差的知識(shí)接受。這就要求教師必須能夠及時(shí)、恰當(dāng)、合理地加以調(diào)控，使之回歸到預(yù)定的互動(dòng)流程中來，從而達(dá)到預(yù)定的互動(dòng)效果，而教師的個(gè)人調(diào)控能力也存在著個(gè)體差異或者由于對(duì)互動(dòng)問題的提升力度把握不足，導(dǎo)致了互動(dòng)方式的不確定性。最后在互動(dòng)結(jié)束以后，對(duì)于互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)同樣也存在這不確定性。如在相關(guān)調(diào)查中有17.92%的學(xué)生不喜歡老師開展的互動(dòng)，認(rèn)為沒有效果；只有35.85%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)的效果好，57.55%的學(xué)生卻認(rèn)為互動(dòng)效果一般。這也就要求教師在開展互動(dòng)過程中必須要把互動(dòng)不確定性的因素考慮在內(nèi)，盡量選擇不確定性相對(duì)小的互動(dòng)方式或及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)方式總結(jié)以提升互動(dòng)方式的有效性。

二、思政課課堂互動(dòng)教學(xué)方式選擇的影響因素分析

由于種種原因，思政課對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)方式選擇存在這種或那種不確定性，影響了思政課教學(xué)的有效開展。只有準(zhǔn)確把握影響互動(dòng)教學(xué)方式選擇的因素，才能在課堂互動(dòng)教學(xué)過程中選擇正確的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)高校思政課“育人”功能。

1.教師狀態(tài)對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的影響。教師在課堂互動(dòng)中不僅是重要的參與主體，還是互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和調(diào)控者，教師在互動(dòng)教學(xué)中的狀態(tài)直接影響著互動(dòng)教學(xué)的開展。首先，教師要準(zhǔn)備充分，由于課堂互動(dòng)存在著許多不確定的因素再加上思想政治理論課的特性決定了教師不僅要深入挖掘教材，備課充分，更要有廣博的知識(shí)和敏銳的思維，能夠各種知識(shí)融會(huì)貫通，各種情況及時(shí)掌控，真正做到給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。其次，教師還要真誠地傾聽和接納學(xué)生。思想政治教育的內(nèi)在性和過程性決定在思想政治課中，課堂互動(dòng)不能局限于表面的互動(dòng)，而是深入學(xué)生的心靈世界的互動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的各種觀點(diǎn)，真心地接納學(xué)生。再次就是在互動(dòng)過程中教師要改變過去的“權(quán)威”教學(xué)思想，與學(xué)生做平等的溝通與交流。由于大學(xué)生還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀不成熟的階段，難免對(duì)于一些問題會(huì)有片面、錯(cuò)誤甚至是極端的看法。這就要教師在平等的朋友式的溝通中因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進(jìn)他們思想的轉(zhuǎn)變。但是在互動(dòng)過程中教師要把握好應(yīng)有的主導(dǎo)地位，不可退讓也不可減弱，畢竟思想政治理論課的特性決定了它還是以教師為主導(dǎo)的課堂。最后，還要求教師在互動(dòng)的調(diào)控中要客觀公正、詳細(xì)具體，令人信服。在互動(dòng)的過程中，不論學(xué)生的觀點(diǎn)是否與教師、其他學(xué)生相同，是否正確，都要及時(shí)、準(zhǔn)確的指出，給予客觀的評(píng)價(jià)，避免籠統(tǒng)、簡單的評(píng)價(jià)，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.學(xué)生狀態(tài)對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的影響。學(xué)生是課堂互動(dòng)的重要參與主體之一。課堂互動(dòng)的開展能否順利進(jìn)行，實(shí)施效果怎么樣，很大程度上取決與學(xué)生的參與。首先，學(xué)生要轉(zhuǎn)變過去在思想政治理論課中知識(shí)被動(dòng)接受者的角色，要樹立思想政治理論課自我主體意識(shí)，積極地參與到課堂互動(dòng)的過程中去。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生作為參與的重要主體之一，必須在互動(dòng)的過程中積極地參與并做好與教師、其他學(xué)生的溝通合作，不僅可以鍛煉自己的集體合作能力也可以鍛煉自己的人際溝通能力。其次，在互動(dòng)過程中，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的看法，提出自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，不可人云亦云。即使發(fā)生了與教師、同學(xué)的爭執(zhí)，也是一種自我意識(shí)的鍛煉，但是不可走極端。要學(xué)會(huì)虛心接受他人的意見和看法，注意團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。再次，學(xué)生還要積極做好互動(dòng)信息的反饋，由于教師的精力有限，不可能對(duì)所有的學(xué)生都了若指掌，也不可能對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都把握到位。這就要求學(xué)生做好信息的及時(shí)反饋，包括自己的互動(dòng)心得和認(rèn)為需要改進(jìn)的地方等，使教師能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求做相應(yīng)的互動(dòng)方式的調(diào)整和內(nèi)容的選擇。最后，思想政治理論課的教學(xué)宗旨決定了學(xué)生在參與課堂互動(dòng)后，還要及時(shí)地做好相關(guān)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方式實(shí)施都是為了達(dá)到某種教學(xué)效果而進(jìn)行的，課堂互動(dòng)也是一樣，是為了促使學(xué)生某種思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)而進(jìn)行的。所以也就要求學(xué)生在參與課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，不僅要及時(shí)地對(duì)自己的某種片面的觀點(diǎn)、看法加以修正，更要把正確的思想理論轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則的指導(dǎo)。

3.教學(xué)過程投入對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的影響。思政課課堂互動(dòng)是一種教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程的情況下，進(jìn)行平等溝通、民主交流，彼此觀點(diǎn)、看法相互滲透，相互影響的教學(xué)方法。由于互動(dòng)過程不確定性因素的存在，使得在開展課堂互動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生都要進(jìn)行大量的投入來保證互動(dòng)活動(dòng)順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。互動(dòng)方式的教學(xué)過程投入總的來說可以分為時(shí)間、精力上的投入。其中，時(shí)間、精力上的投入不僅包括教師的投入也包括學(xué)生的時(shí)間、精力的投入。在具體的互動(dòng)教學(xué)過程，教師的互動(dòng)準(zhǔn)備、互動(dòng)過程調(diào)控及學(xué)生參與互動(dòng)的準(zhǔn)備和互動(dòng)后的思考都會(huì)影響課堂互動(dòng)教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，影響思政課課堂互動(dòng)教學(xué)方式的因素可能是不斷變化的，需要教師在互動(dòng)教學(xué)中不斷進(jìn)行探索分析，具體情況具體分析，對(duì)各種影響因素進(jìn)行有效調(diào)控，選擇適合的互動(dòng)方式，使思政課堂變成一個(gè)愉快的場所，使學(xué)生潛移默化地受到正確思想的洗禮與升華。

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