《兒童歌曲彈唱》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：本文基于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論的探討，在《兒童歌曲彈唱》教學(xué)中實(shí)施，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)中的行動(dòng)主體，可提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，主要采用案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法。

關(guān)鍵詞：兒童歌曲彈唱；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0270-02

《兒童歌曲彈唱》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，兒童歌曲彈唱是幼兒教師不可或缺的基本專業(yè)技能。從訓(xùn)練鋼琴?gòu)椬嗷竟θ胧郑Y(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練、兒童歌曲訓(xùn)練，將聲樂(lè)和鋼琴兩項(xiàng)技能教學(xué)合二為一，其中對(duì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)易、精煉的編配手法自配、自彈、自唱幼兒園歌曲有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。該課程是對(duì)聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱練耳等一系列音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和鋼琴課程的綜合，為學(xué)生更快進(jìn)入幼兒教師這一角色打下了良好的基礎(chǔ)。《兒童歌曲彈唱》對(duì)應(yīng)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行綜合型的拓展訓(xùn)練，同時(shí)可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如何才能使學(xué)生學(xué)好這門課程呢？文章就《兒童歌曲彈唱》課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)談?wù)劸唧w做法。

一、認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向的《兒童歌曲彈唱》教學(xué)目標(biāo)

《兒童歌曲彈唱》課程教學(xué)改革必須不斷地提高幼師生的職業(yè)素養(yǎng)，突顯該課程價(jià)值的師范性和專業(yè)性，為其今后在社會(huì)中從事幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。

“行動(dòng)導(dǎo)向”是一種以行動(dòng)任務(wù)為向?qū)У慕虒W(xué)指導(dǎo)思想與策略，它是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)能力為目標(biāo)且與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的體系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)師生之間的合作，從而挖掘?qū)W生潛在的音樂(lè)認(rèn)知意識(shí)。中職院校的學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)差一些，經(jīng)常需要依靠一些較直觀的形象進(jìn)行輔助。中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)也相對(duì)比較薄弱，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，讓他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這種地位的變化對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)具有十分巨大的作用，能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。姜大源教授曾說(shuō)過(guò)，“我們所面對(duì)的人是有生命的，基礎(chǔ)不完全是事先打好的，在強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)和核心技能的基礎(chǔ)上，人就像一棵樹(shù)，隨著不斷生長(zhǎng)，其深度和廣度都在增加，人正是在這樣的發(fā)展過(guò)程中設(shè)計(jì)自己，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中充實(shí)自己”。[1]

二、改革行動(dòng)導(dǎo)向的《兒童歌曲彈唱》教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把知識(shí)的應(yīng)用作為側(cè)重點(diǎn)，不僅僅是對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)分析，而是通過(guò)訓(xùn)練彈唱兩種技能結(jié)合展現(xiàn)出豐富多彩的兒童歌曲音樂(lè)形象。因此，以突出理論知識(shí)和相關(guān)技能的實(shí)際應(yīng)用為目的，兒童歌曲內(nèi)容選擇原則是：（1）重點(diǎn)選擇適應(yīng)中專生學(xué)習(xí)需要、思想性藝術(shù)性較高的古今中外經(jīng)典淺易幼兒鋼琴音樂(lè)作品，同時(shí)注重選用優(yōu)秀的兒童鋼琴音樂(lè)作品；（2）教學(xué)中應(yīng)重視選擇具有中國(guó)民族特點(diǎn)的鋼琴音樂(lè)作品，使學(xué)生掌握中國(guó)兒童鋼琴作品的演奏風(fēng)格。（3）緊密結(jié)合兒童音樂(lè)活動(dòng)實(shí)際，適當(dāng)選擇大中小班歌唱教材中的經(jīng)典曲目以及兒童熟悉和喜愛(ài)的作品。教學(xué)時(shí)幼師生需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組裝，緊密結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們擁有一顆童心，在美妙的兒童音樂(lè)中快樂(lè)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的彈奏歌唱技術(shù)訓(xùn)練，塑造兒童音樂(lè)作品形象。（4）突出教與學(xué)一體化的特點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向體系的設(shè)計(jì)，將音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐作為該體系的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的音樂(lè)教學(xué)工作過(guò)程，使學(xué)生的角色從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換到工作者。在音樂(lè)教學(xué)工作場(chǎng)景的刺激下，中職生對(duì)幼兒教師職業(yè)的教學(xué)責(zé)任感和價(jià)值觀就會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)和更加深刻的體會(huì)。

三、改革行動(dòng)導(dǎo)向的《兒童歌曲彈唱》教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法要想改革，就必須將以教師和教材為主的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、協(xié)調(diào)者和管理者。學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程中，獨(dú)立地收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃，[2]鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、更好地掌握基本職業(yè)技能，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)體系，“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展”。[3]這里所指的能力已不僅僅是指專業(yè)能力，它涵蓋了與人交流合作的社交能力以及挖掘職業(yè)機(jī)會(huì)和規(guī)劃人生的發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力。教師對(duì)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。教師主要采取案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法等。

（一）案例研究法

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)對(duì)典型案例的運(yùn)用，將學(xué)生帶入到特定事件中，教師可通過(guò)圖片、錄像和文字等形式展現(xiàn)案例，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論與交流。需要注意的是：一，一個(gè)案例應(yīng)該是一個(gè)對(duì)實(shí)際兒童音樂(lè)情景的客觀描述，而在這個(gè)兒童音樂(lè)情景中應(yīng)盡量包含一個(gè)或多個(gè)需要學(xué)生解決的疑難問(wèn)題，最好是還能提供一些解決相應(yīng)問(wèn)題的方法；二，在展示案例的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)案例的每一個(gè)環(huán)節(jié)所作出的反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生提出具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生從自身找答案，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題；三，要有啟發(fā)性地提出各種培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方案，不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

完成一個(gè)項(xiàng)目的基本步驟是目標(biāo)設(shè)定、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施、評(píng)估與反饋。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，不僅需要學(xué)生花較多的課余時(shí)間去完成一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)也需要教師及時(shí)接受學(xué)生的咨詢并指導(dǎo)學(xué)生。

第一，項(xiàng)目組成員共同分析項(xiàng)目的任務(wù)，通過(guò)多種渠道（如教師、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)人士）收集信息，根據(jù)自身能力與興趣選擇合適的項(xiàng)目目標(biāo)。

第二，擬定項(xiàng)目的實(shí)施草案，合理分配工作任務(wù)，制訂完善的工作計(jì)劃等。如實(shí)施者必須對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行具體分析，制訂富有個(gè)性化的方案。方案包括：制訂幼兒音樂(lè)活動(dòng)的總目標(biāo)與次目標(biāo)；實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)步驟，可采用單元主題系列開(kāi)展的方式；選用音樂(lè)游戲作為實(shí)施的主要方法，因?yàn)橐魳?lè)游戲的細(xì)節(jié)和玩具對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，游戲的規(guī)則和玩法又是一種能被幼兒所接受的約束，再加上寬松愉悅的游戲氛圍，基本上不難讓幼兒在自然的狀態(tài)下改變問(wèn)題行為。

第三，項(xiàng)目的實(shí)施。要求學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目計(jì)劃并能獨(dú)立自主地進(jìn)行工作；定期完成中間成果的檢測(cè)，以確保能夠及時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)，靈活地調(diào)整計(jì)劃。如在利用音樂(lè)游戲的方式干預(yù)社會(huì)退縮幼兒行動(dòng)的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由于游戲的抽象性，“缺乏和真實(shí)世界進(jìn)行的真實(shí)互動(dòng)”。[4]孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的表現(xiàn)和平時(shí)的表現(xiàn)是很不一樣的，如何將幼兒從游戲的情境中帶入到現(xiàn)實(shí)生活中去呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)與抽象性的維度出發(fā)，對(duì)表演游戲、角色游戲和構(gòu)造游戲的特點(diǎn)進(jìn)行分析，用不同的層次將它們進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生也要盡量嘗試通過(guò)不同的游戲情境來(lái)讓幼兒之間多進(jìn)行交往，減少或改變幼兒的退縮行為。

第四，評(píng)估與反饋。師生應(yīng)一同對(duì)項(xiàng)目完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括共同探討項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐技能間的關(guān)聯(lián)度；進(jìn)行對(duì)自我及他人的評(píng)價(jià)；對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)行過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提出有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生和教師的高要求，是項(xiàng)目教學(xué)法所存在的問(wèn)題。學(xué)生必須要有持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情和能夠堅(jiān)持下來(lái)的耐力，而中職院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及行為自控能力都相對(duì)較差，他們已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式，所以會(huì)覺(jué)得順利完成任務(wù)是很有難度的。這時(shí)就需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和管理能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決各種問(wèn)題。德國(guó)教育家福爾克曼曾說(shuō)過(guò)，“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生”，所以，要使學(xué)生在課堂上多流汗，教師就應(yīng)在課下多流汗。[5]

（三）角色扮演法

角色扮演法是一種對(duì)音樂(lè)角色進(jìn)行觀察并模仿的學(xué)習(xí)方法。由于模擬的情境具有生動(dòng)形象且真實(shí)的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演中不僅學(xué)到了音樂(lè)表演的知識(shí)，還培養(yǎng)了音樂(lè)能力。角色扮演法以其生動(dòng)形象且身臨其境的特點(diǎn)吸引著學(xué)生，而且在這過(guò)程中“觀眾們”可以暢所欲言，指出音樂(lè)表演者的不足之處，修正各角色，相互學(xué)習(xí)，彼此的能力都能得到發(fā)展。

總之，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)行動(dòng)的導(dǎo)向，學(xué)生在“任務(wù)中行動(dòng)、實(shí)踐中體驗(yàn)、問(wèn)題中思考、交流中提升”，突出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，學(xué)生們?yōu)榻窈髲氖掠變阂魳?lè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（15）：30.

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[3]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇，2006，（2）：6-10.

[4]朱細(xì)文.幼兒園教育行動(dòng)的解釋：梳理幼兒園日常教育實(shí)踐的一種嘗試[D].北京：北京師范大學(xué)，2005.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.