小學語文自主性學習研究與實踐

摘要：學生的語文素養(yǎng)反映了其學習語文的綜合品質(zhì)，包含語文知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，內(nèi)容多元性和學習過程性的特點，決定了教學中必須構(gòu)建以學生為主體的綜合性、開放性的語文教學體系，讓學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握自主學習的本領(lǐng)，促進可持續(xù)發(fā)展，為造就高素質(zhì)人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主性能力；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0155-02

為了提高學生學習語文的自主性能力，教者主要從以下幾方面進行研究、實踐與探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，營造民主和諧的課堂教學氛圍

教師作為學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)致力于把教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程，充分關(guān)注學生自主學習品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，建立一個接納的、支持性的、寬容的教學氣氛。

1.民主和平等是自主學習的前提。教師在教學中要努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人，凸顯學生的主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力，從而使學生的語文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高和發(fā)展。雖然我們的每一堂語文課都是教師設(shè)計的，但是在課堂上不應(yīng)有這樣或那樣的清規(guī)戒律，有目的地拓寬學生自主活動的天地，才能使學生產(chǎn)生主動學習的意愿。如在教學內(nèi)容的選擇或教學活動的設(shè)計上，我們采用的是與學生先商量后再確定的方式，如“你能把讀了這段話以后的感想說給大家聽嗎？”“同學們是否愿意把這段文字所描繪的情景用圖畫的形式表現(xiàn)出來？”“你是否愿意把你的看法和同桌進行交流？”等等。盡管教學內(nèi)容是教師預(yù)先設(shè)定的，但是當師生在平等的基礎(chǔ)上對話，學生的心靈才會舒展，才能身心愉悅地進入學習情境。

2.信任和尊重，自主學習的伙伴。教師應(yīng)相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間，在教學過程中不能因為急于完成某個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)而打斷學生的發(fā)言或中斷學生之間尚很熱烈的交流，教師認真耐心的傾聽能使學生感受到教師對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態(tài)度、學習方法、學習效果的肯定。即使對學習較差的學生，也鼓勵其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來走路”。在教學時，我們經(jīng)常用“想一想，你肯定會說好的”、“你的見識真廣”、“你真聰明，連老師也沒想到”、“你的理解確實有獨到之處”等語言激起學生的學習欲望，使其在語文學習實踐中更愿意積極主動地探索。

3.寬容和激勵，自主學習的動力。小學生由于年齡和知識基礎(chǔ)的局限，難免常常會表現(xiàn)出幼稚和無知。尤其是在自主學習的過程中，學生探索的結(jié)果可能是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的。這時教師的寬容尤為重要：站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學生迸發(fā)的思維火花。只要學生積極主動地參與了學習的過程，教師就要給予肯定。如“你肯動腦筋了，盡管講得還不夠全面，但老師還是要表揚你”、“你的觀點很獨到，再聽聽別人是否有更準確的理解呢？”、“如果時間再充足一些，你肯定比現(xiàn)在完成得更好”等語言，激勵學生產(chǎn)生成功的愉悅。如果在教學中一味地求全責備，學生的學習積極性、求知欲將會從一次次的斥責、嘲笑中逐漸消失，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)只能是一句空話。

二、精心設(shè)計，優(yōu)化過程，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

在小學階段，學生的自主學習意識并不強，學生自主學習的能力也不高。尤其是語文學習中，由于缺乏好奇心和探究欲，學生很難在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更難以解決問題。要突破這一瓶頸，關(guān)鍵在課堂。課堂教學是引導(dǎo)和培養(yǎng)學生自主性學習的“主陣地”，尤其是小學階段，保障課內(nèi)自主學習的數(shù)量和質(zhì)量，才能真正提高學生自主學習的能力。

1.提問，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的情境?！缎W語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境……學生的質(zhì)疑問難是語文課堂教學活動中不可或缺的組成部分，引導(dǎo)學生獨立思考，適時地提出問題、以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)問題，才能激發(fā)出學生求知探索的熱情，從而有效地幫助學生理解知識，攻克難點，引導(dǎo)學生入情入境地去學習。如教學《魚游到了紙上》時，，學生讀了課題產(chǎn)生了一系列問題，我歸納出大家共同的疑問：魚兒喜歡在水里游泳，為什么這里卻說魚在紙上游動？針對這一問題，在教學中我采用了讓學生自己讀書自己解決問題的方式組織教學，這樣一來，學生帶著問題學習，把被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，真正成為了學習的主人。學生自讀自悟后明白，原來是主人公殘疾青年的畫技高超，他畫的魚看上去像真的一樣。

2.合作，建立課堂自主學習的共同體。新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎(chǔ)的語文知識，又要承認和尊重學生的個性差異。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。在語文教學中，我們常采用“靜態(tài)分組”和“動態(tài)分組”的方式組織學生合作學習。以《魚游到了紙上》為例，課文的重點是理解殘疾青年身殘志堅，做事勤奮、專注的品質(zhì)。在課堂上，我讓學生小組合作討論課文中哪些地方可以看出青年達到了做事忘我的境界？學生們在小組學習中互幫互助，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的集體意識和競爭意識，增強學生的主觀能動性。

3.拓展，培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣。搞好課堂閱讀教學，提高學生聽、說、讀、寫的能力，是語文教師的一致目標。教師在組織課內(nèi)語文學習的過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學習。在教學中，我拓展教學的形式主要有以下兩種：其一，課前搜集信息，了解、感知課文。如《泉城》一文有關(guān)泉水的資料比較豐富，我充分利用和開發(fā)那些課外學習資源，讓學生課前查找資料。他們搜集的資料很豐富，內(nèi)容涉及濟南地質(zhì)構(gòu)造、泉水分布情況、濟南名泉的一些介紹，然后我有針對性地安排學生進行交流講述。這些資料與課文的內(nèi)容相互補充，有助于增進對濟南泉水的認識，解決學生自學時產(chǎn)生的疑問，為深化課文理解奠定了基礎(chǔ)。其二，課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外。教學《桂花雨》一文后，為了使同學們的情感得到進一步升華，我這樣講：“作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，也早已遠離了她的故鄉(xiāng)浙江，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。她在另一篇文章《家鄉(xiāng)味》中表達了她日夜思鄉(xiāng)的心情?！庇谑?，我出示這篇作品中的重要句段讓學生欣賞，同時推薦這篇文章作為學生的課外閱讀篇目，這樣的拓展促成了教材內(nèi)容向課外知識的延伸，從而培養(yǎng)了學生自主探究的意識與習慣。

“語文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯處熡^念的更新和有效的課堂教學是學生熱愛語文并形成可持續(xù)學習能力的動力。讓學生從教師的引導(dǎo)和激勵中，在課堂呈現(xiàn)的方式方法中，掌握自主學習的方法，激發(fā)個性潛能，是時代的必然要求和新課程的呼喚。