基于創新能力培養的生產性實訓基地建設的探索與實踐

摘要：校內生產性實訓基地建設對高等職業教育人才培養具有非常重要的作用。結合江蘇信息職業技術學院實際，分析建設中遇到的問題，提出校內生產性實訓基地機制創新的新思路，培養學生的創新創業能力。

關鍵詞：生產性實訓；創新創業；校企融合；管理機制

中圖分類號：G718.5？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0228-02

校內生產性實訓是學生學習職業技能的主課堂，是打造“雙師型”教師的主陣地，是學院服務社會的主渠道。如何更好地整合社會資源，探索“政行企校、四方聯動”的合作機制，深化“系統培養、校企對接”的工學結合人才培養模式，借助深層次的校企合作，優化校內生產性實訓基地建設、切實推進校企合作向多方位、深層次和可持續的方向發展，是擺在高職院校面前的一個重大課題。本文結合江蘇信息職業技術學院創建校內生產性實訓基地（以下簡稱為實訓基地）經驗，分析建設中存在的問題，探討如何更好地創新實訓基地模式以培養學生的創新創業能力。

一、生產性實訓基地建設中存在的問題

2010年，我系電氣自動化技術專業在中央財政支持下，與地方行業知名企業無錫友好自動化系統工程有限公司等公司合作，采用校企共同管理模式共建生產性實訓基地，校企雙方簽訂合作協議，由學校提供實訓場地、電氣設備安裝調試相關設備，按照生產流程布局，充分利用學校雄厚的師資力量及技術優勢；由企業提供電氣設備加工訂單、低壓電器元件及相關輔料等；學生安裝調試低壓電氣柜，提高學生實踐能力。但在建設過程中，我們遇到不少問題。

1.教育教學的穩定性與企業生產任務市場變動性相

矛盾。高職教育是按照人才培養方案、教育教學計劃組織實施的，具有穩定的模式和計劃；企業生產是圍繞市場需求實施的，市場是變動的，企業生產計劃與院校實訓教學計劃的銜接有矛盾，實踐教學的安排受到生產任務的影響，必須深度溝通，靈活處理，以保證教學工作順利開展。

2.實踐技能訓練的消耗性與企業經濟效益性相矛盾。高職教育以實現培養高技能人才的社會效益為最高目標，學生可以參與實際生產勞動，但參加生產實訓的學生變動頻繁，為了兼顧生產和實訓的要求，允許在實訓中有一定程度的原材料消耗；而企業生產以實現經濟效益最大化為目標，要求最大限度地節能，這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同，導致實施中出現生產管理成本高與企業經濟效益之間的矛盾，需要加大投入、合理控制，引入企業7S管理方式。

3.生產性實訓基地創業教育和素質教育功能的發揮。雖然實訓基地具有校企優勢互補的優勢，但實際運行中，由于時間、人員、制度等因素限制，實訓基地的作用還停留在實現其教學和生產功能上，還沒有完全發揮其對應電氣自動化技術專業的創業教育功能。同時，實訓基地內管理還較混亂，沒有給學生樹立良好的示范作用，不利于學生良好專業素養的養成。

二、生產性實訓基地創新建設的舉措

2012年，針對前面碰到的問題，我系調整思路，進行了管理機制和體制的創新實踐，同時兼顧企業利益，培養教師的工程實踐和課程設計能力，既培養學生掌握電氣設備安裝調試的專業知識和專業技能，又培養學生的實踐創新能力和創業技能，實現校企雙贏。

1.科學規劃，建立先進合理的實訓基地。在學院領導的協調指導下，借鑒無錫友好自動化系統工程有限公司等相關成套設備制造廠家的管理經驗，合理規劃并改造原有實驗實訓室，企業深度參與共同建設實訓基地。工廠設計一方面符合現代化工廠生產需要，既提供了寬敞的加工生產場地，又配備了存放生產設備的儲物間和專用配電房，企業負責生產流程布局，并提供先進的生產設備；另一方面，實訓基地充分預留了現場教學空間，配備了多媒體、黑板、投影儀等教學設施。實訓基地引入相關企業的理念和職場箴言、生產工藝流程、產品技術規范、質量規范和安全規范等，融入了產業、企業和職業要素，實現校企文化的交融。

2.校企融合，推行“雙師育人”的管理體制。實訓基地既要完成生產任務，又要實現實踐教學，而企業產品生產的性質決定了實踐教學有時不能夠完全按照教學計劃實行。為了開展實踐教學，校企融合，采用新型管理體制：第一，校企雙方明確實訓基地要完成一定的實踐教學任務，企業在安排生產的過程中，要考慮讓學生參與生產的產品的數量和難度；第二，學校為企業著想，不能影響企業的生產任務及產品的質量要求，要根據企業訂單的要求，彈性地安排教學計劃，分批安排學生參與企業的生產；第三，企業派出技術骨干，學校派出專業教師指導學生的生產實踐，保證產品的質量；校企雙方給予指導教師適當獎勵，激發其積極性；第四，學生在生產過程中，為企業創造了效益，企業和學校也要給予學生一定的勞動報酬，對于超額完成生產任務、產品質量優良的，要給予表揚及獎勵；第五，制定相關政策，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與產品研發、技術支持和企業員工培訓，參加學生生產勞動的管理，給予一定的課酬補助，并且跟評優評先、職稱晉升掛鉤。

3.工學結合，構建“校企對接”課程體系。在實際建設中，以省級示范院校重點建設專業電氣自動化技術專業作為核心，科學規劃、建設輻射整個專業群的生產性實訓基地，依據職業崗位要求，同時按照基地產品制造流程設置課程，強化學生的工裝工藝、產品實際制造、生產組織管理等應用能力的培養，以企業典型產品為載體，校內教師與企業專家共同編寫基于工作過程的實訓教材，推進“教、學、做一體”教學改革，構建“以滿足行業需求為目標、以能力為本位、以工作過程為導向”的課程體系，具體措施包括：推進工學結合，開發實訓項目；營造職業氛圍，創新管理機制；尊重學生主體，創新實訓教學模式；融入職業標準，優化評價體系，真正實現校企對接零距離。

4.能力本位，發揮“創新創業”教育功能。在實訓基地管理中，采用了行政管理主體、企業管理主體的雙主體管理模式。生產性實訓基地注冊成立實體——工控新星加工有限公司，由實訓教師和企業管理人員擔任創業指導教師，聘請優秀學生擔任企業總經理，這樣就可以有效解決教學與生產協調難的問題，積極推進企業7S管理，提高學生實踐創新技能，充分發揮學生主體作用，提高學生的專業素質。

5.工程實踐，打造“德技雙馨”雙師團隊。校內生產性實訓既是學生學習職業技能的主課堂，又是打造“雙師型”教師的主陣地，是學院服務社會的主渠道。目前我系師資隊伍中，很大比例都是從學校畢業后就直接進入教師崗位，真正意義上的“雙師型”教師比較缺乏。這要求教師進行現場講解和操作示范，最終實現教學生產化和生產教學化的有機結合。教師在深度參與產品項目實施的過程中，科研能力和指導生產性實訓的能力以及創新實踐工程素質就會漸漸培養出來。

三、結束語

以上是我院推行生產性實訓基地建設模式的一些嘗試，運行一段時間以來取得了較好的效果，主要包括：學生的實踐操作技能得到了極大的提高，創新和創業能力得到培養；學校是最大的受益者，不僅實現了高技能應用型人才培養的目標，還節約了教育成本，培養了師資隊伍；學校在為相關合作公司生產加工電氣設備的同時，安排教師深入企業工程實踐，幫助企業解決實際問題；企業在參與校內生產性實訓基地建設、運行、管理中獲得了一定的經濟利益，更有積極性擴大生產規模，增加投入，促進實訓基地的擴大。校內生產性實訓基地的建設是高職實訓基地建設的方向和難點，必須建立科學的運行和管理機制，需要高職同行們進一步研究與實踐。

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基金項目：本文系江蘇信息職業技術學院2012年度重點教科研立項課題“基于實踐創新能力培養的生產性實訓基地建設的探索與實踐”的研究成果之一

作者簡介：劉艷紅（1980.11-），女，湖南邵東人，江蘇信息職業技術學院電氣工程系教師，講師，碩士，研究方向為校內生產性實訓基地建設。