高職《環境規劃》課程教學改革探索

摘要：通過對高職院校《環境規劃》課程體系內容和問題的綜合分析，提出了該課程教學改革的主要內容和研究方法，強化了學生的實踐能力的培養。

關鍵詞：環境規劃；教學改革；實踐能力；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0026-02

1 課程改革的必要性

當前我國高等職業院校人才培養的主體目標是培養具有一定專業理論基礎、具備較強專業實踐技能的技術人員。通過《環境規劃》課程的教學，我們應該讓學生掌握環境規劃的相關技術，能夠應用理論知識指導實踐工作，具備獨立地開展具體建設項目的環境規劃工作的能力。但該課程現行的教學模式重于理論教學，實踐性教學環節課時少且缺乏系統性、完整性，與國家人才培養的主體目標不相適應，培養出的學生實際操作的能力較差，難以適應環境規劃相關專業技術工作崗位的要求。而社會對環境規劃專業技術人員的需求量呈現上升趨勢，從而出現了環境規劃專業技術人員的“供需”矛盾。另一方面，《環境規劃》課程的實用性很強，可教材編排的理論知識多而實際例子少，如果僅僅按照教材的內容而沒有結合實際的案例分析進行教學，教學過程將會是十分單調和枯燥的，很可能會影響學生的學習積極性，從而影響到我們的教學效果。因此，針對這門課程實用性強的特點，把實踐教學貫穿于整個理論教學之中，教學就會凸顯特色，學生也會因為學習過程的趣味性和可操作性而提高興趣。因此，在國家人才培養主體思想的指引下，結合人才培養水平評估的契機，《環境規劃》課程的教學改革勢在必行。

2 課程體系與目前存在的問題

2.1課程體系。《環境規劃》課程的授課課時為68學時，以課堂講授為主，主要講述環境規劃的理論、內容、技術方法、各要素環境規劃等，注重理論知識的講解。

2.2目前存在的問題。（1）學生的主觀能動性還不夠，如何培養學生利用所學理論分析和解決實際規劃項目中存在問題的能力，促使學生創新能力的培養，還缺乏切實可行的措施。（2）教學方式仍以課堂注入式教學為主，學生的主觀能動性沒有發揮出來。（3）教學的手段比較落后，如何利用多媒體教學手段，采用規劃實例的圖片、資料，使學生的抽象思維與形象思維相結合，提高學生對本課程理論的掌握程度和應用能力方面還有較大差距。（4）電子課件建設還沒有形成系統化，不利于學生對環保新科技、新知識的認識，同時不利于老師對該課程發展趨勢的認識。（5）學生的信息攝入量太少。

3 課程改革的總體思路與預期目標

3.1課程改革的總體思路。本課程改革的總體思路是增加《環境規劃》課程的實訓環節，將理論教學與實踐教學有機結合。具體思路為：將《環境規劃》課程的教學分為理論教學和實踐教學兩個環節，理論教學使用的教材是由陳喜紅主編的高等教育“十一五”規劃教材《環境規劃》（2010年出版）。理論教學中，我們將實際案例和實踐經驗貫穿始終，結合對實際項目的分析，強化教學內容的具體性和可操作性，使教學過程變得有趣，學生對理論知識易于消化吸收。該課程理論教學的大框架是環境規劃的理論、內容和技術方法，純粹的理論較多，因此除了講解書本上的理論知識，我們結合該課程在實際操作中的特點，重點講解如何編寫環境規劃大綱和報告書，然后細解其中的各個專題如何展開、相關規劃工作如何進行。實踐教學環節也是此次教學改革的重點。在整個課程的教學過程中，穿插實踐性教學，實踐教學環節針對環境規劃仿真項目分為五階段進行，安排如下：第一階段：現場踏勘，收集資料；第二階段：資料分析，整理；第三階段：編制環境規劃大綱，開大綱評審會，根據專家意見修改大綱并推優；第四階段：根據推優的環境規劃大綱編寫報告書；第五階段：報告書評審，根據專家意見修改報告書，完成實踐環節。

3.2課程改革的預期目標。通過本課程的教學改革，使學生更好地掌握環境規劃的基本理論，提高學生在規劃項目中的實際工作能力，促進學生的綜合能力和實踐能力的培養，造就學生成為基礎扎實、知識面寬、動手能力強的應用型人才。

4 課程改革的內容和方法

4.1課程結構體系的優化。根據我校的實際情況和教學改革總體思路，我們將課程體系劃分為兩大模塊：①理論講授：課時為48學時，主要介紹環境規劃的理論、內容、技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、土地資源保護規劃、固體廢物管理規劃及城鎮環境規劃。②項目實踐：課時為20學時，在學生的理論學習后，指導學生分組參加環境規劃項目實踐，編制仿真項目的環境規劃大綱和報告書，通過實訓掌握環境規劃的工作技能。

4.2教學組織形式的改革。

4.2.1突出“少、精、實”有機結合的理論。針對《環境規劃》課程教材編寫理論性強的特點，對其基礎性知識，一般以教師講解為主，但不是完全照本宣科，同時結合規劃項目的具體實例進行講解。講解的內容要少而精，留一部分內容讓學生自己去理解或閱讀有關的參考書。不能讓學生養成依賴老師、依賴教材的習慣，要培養他們自學的習慣。根據環境規劃發展迅速的特點，要求課程的主講教師結合自己的科研方向及時更新教學內容，擴展學生的知識視野，提高實踐能力。

4.2.2增設專題與討論，激發學生自主學習的熱情。除傳統的課堂教學以外，還增設專題與討論（在網絡教學平臺上討論和課堂討論），同時鼓勵學生將討論的主題與大學生課外科技活動相結合，選出優秀的科技報告在課堂上展示并接受老師和全體學生的提問。這種從原來的教師單向灌輸式教學向以學生為中心的互動式教學的轉變，激發了學生自主學習熱情。

4.2.3積極采用先進教學手段。積極采用先進的教學技術，完善《環境規劃》課程多媒體教學課件，并配合具體的規劃實例，增強教學的生動性和直觀性，加深學生對實際工作的了解。通過網絡教學平臺軟件，解決師生交流的時空矛盾。

4.2.4發揮教師的關鍵性作用。任何改革都要人去實施，無論是教學內容的更新還是教學方法的運用，教師都是關鍵性因素。因此，社會的發展對我們《環境規劃》課程教學提出了更高的要求，也對教師自身提出了更多要求。一方面教師應該多進行與學科內容相關的實踐活動，既提高了個人能力，又可豐富課堂內容，增加素材，吸引學生的注意力。另一方面，當今信息時代教師已經不是知識的主要載體，教師的作用主要是表現在幫助學生制訂正確的學習計劃，選擇正確的學習方法，指導和幫助學生處理各種信息。學生可以多渠道地獲取各種知識，這就要求教師不斷學習，不斷充實自己。只有這樣才能在教學過程中得心應手，靈活采用各種教學方法，培養出高素質的人才。

5 課程改革取得的主要成果

5.1教研教改過程中各個方面與舊的教學方法比較所取得的成效。在理論教學環節中，結合實踐經驗和實際例子進行理論教學，加強了教學過程的趣味性，同時教學的內容也更加具體、更加淺顯易懂；在實訓教學中，有計劃地組織學生進行實踐操作，鍛煉學生的實際動手能力，使學生真正參與到環境規劃工作的具體實踐過程中來，切實做到學有所用。

5.2對課程及教材建設的促進作用。通過對學生實踐過程中提出的問題，老師能及時地有針對性地為學生解答疑惑，也同步提高了對老師的要求，達到了教學相長的作用；同時，對這些問題的提出，也為我們即將要編寫的環境規劃教材提供有利的依據。

5.3對教學手法及手段的促進作用。通過這次教學改革，讓我們認識到“沒有教不會的學生，只有教不好的老師”，要積極因材施教、改變過去陳舊的教學模式，從實際工作出發，以增強學生的學習自覺性、主動性，提高學生操作技能為目的，努力采取各種適宜的教學方法和手段。

5.4為《環境規劃》課程的實踐教學提供一種新的方法和模式。通過此次教學改革，使所教學生在學會基本專業理論的基礎上，真正掌握環境規劃這門技術，做到學有所用、學以致用，能夠獨立地開展具體規劃項目的環境規劃工作；能順利完成《環境規劃》課程的教學任務，強化該課程的專業實踐教學，使學生充分地熟悉環境規劃大綱及報告書編寫的整個過程，能夠獨立完成具體規劃項目的環境規劃大綱和報告書的編寫工作；該課程改革立足實踐教學，給《環境規劃》課程的實踐教學提供一種新的方法和模式，可以為該課程的教學安排提供參考和依據。

6 結束語

應用型人才的培養涉及教育觀念、教育模式、教學內容、教學方法、教育評價、管理機制及環境等諸多方面，是一項宏大的社會系統工程，需要教育界和全社會的共同努力。我們在環境規劃課程教學上的改革僅僅是一個開始，還需要不斷的探索和完善，在今后的工作中還應更多地吸取國內外的教學經驗與成果，使我們的教學水平不斷提高。